Ошибка — это нарушение требования правильности речи. Наличие различных ошибок в устной и письменной речи — показатель уровня владения нормами литературного языка. Наиболее распространенными в письменной речи являются орфографические, пунктуационные, грамматические и речевые ошибки. Орфографические ошибки — это неверные написания, нарушающие требования соответствующих орфографических правил или традиционных написаний слов. Эти правила многочисленны и разнообразны. Наиболее частыми являются ошибки, обусловленные незнанием правил правописания безударных гласных, проверяемых и непроверяемых ударением; гласных о, е после шипящих; одной и двух букв н; не с различными частями речи; окончаний существительных и глаголов, сложных существительных и прилагательных; наречий и др. Пунктуационные ошибки — это нарушения, связанные с неправильной расстановкой знаков препинания в предложении, в тексте. Пунктуационными ошибками считается пропуск или постановка лишнего знака; постановка знака не в том месте, где он должен стоять; необоснованная замена одного знака другим, неоправданная последовательность расположения знаков при их сочетании, перенос знаков препинания на другую строку. Грамматические ошибки - это нарушения, в результате которых искажается форма слова, структура слова или предложения. Грамматические ошибки являются результатом нарушения грамматических норм (норм словообразования и формообразования, синтаксической связи между словами в словосочетаниях и предложениях) и в соответствии с этим делятся на три группы: 1) словообразовательные, 2) морфологические, 3) синтаксические. Наиболее распространенными грамматическими ошибками являются следующие: 1) среди словообразовательных — ошибочное словообразование; 2) среди морфологических: а) ошибки в образовании форм имен существительных, в том числе форм числа, падежных форм; б) ошибки в образовании форм имен прилагательных, в том числе форм степеней сравнения, кратких форм; в) ошибки в образовании форм имен числительных, количественных и порядковых, собирательных; ошибки в образовании форм местоимений; д) ошибки в образовании некоторых яичных форм глагола, форм причастий и деепричастий; 3) среди синтаксических: а) нарушение связи сказуемого с подлежащим; б) нарушение согласования определений и приложений; в) нарушение управления; г) ошибки в построении предложений с однородными членами; д)ошибки в построении предложений с причастными оборотами; е) Ошибки в построении предложений с деепричастными оборотами; ж) ошибки в построении сложных предложений; з) смешение прямой и косвенной речи; и) нарушение границ предложения. Орфографические, пунктуационные, грамматические ошибки позволяют оценить грамотность человека! Орфографические и пунктуационные ошибки обнаруживают пробелы в навыках правописания. Анализ грамматических ошибок показывает, какими нормами языка (словообразовательными, морфологическими, синтаксическими) не владеет человек. Речевые ошибки связаны с неудачным употреблением правильно образованных слов, словосочетаний или предложений. Речевые недочеты порождают отклонение от требований хорошей речи. Речь является хорошей, если она богата и разнообразна по используемым в ней лексическим и грамматическим средствам, если в ней точно передано содержание высказывания, если в ней учтены особенности ситуации общения, выдержан определенный стиль. Речевые недочеты свидетельствуют о том, что выбранные языковые средства неточно передают или искажают мысль, не раскрывают отношения автора к описываемым фактам, не соответствуют стилю изложения. Речевые ошибки и недочеты весьма разнообразны. Они делятся на лексические, стилистические, морфологические и синтаксические. Приведем наиболее типичные разновидности речевых ошибок, и недочетов: 1) среди лексических: а) употребление слова, в том числе и иноязычного, в несвойственном ему значении; б) нарушение лексической сочетаемости; в) смешение паронимов; г) употребление лишнего слова (плеоназм); д) употребление рядом или близко однокоренных слов (тавтология); е) неуместное повторение одного и того же слова; ж)лексическая неполнота высказывания; з)ошибки в употреблении; 2) среди стилистических: а) употребление слов или выражений разной стилистической окраски, б) неудачное употребление экспрессивных, эмоционально-окрашенных слов; в) неоправданное употребление просторечных или диалектных слов; а) смешение лексики разных исторических эпох; д) употребление слов-паразитов, слов-сорняков; 3) среди морфологических - неудачное употребление; 4) среди синтаксических: а) бедность и однообразие синтаксических конструкций; б) неудачный порядок слов. Речевые ошибки и недочеты не позволяют правильно передавать на письме содержание высказывания и, следовательно, мешают общению между людьми посредством письменного языка. Орфографическая и пунктуационная грамотность, грамматически правильность речи, правильное речевое оформление высказывания влияют на логичность, точность, выразительность мысли, на содержание высказывания. Опознавание и устранение речевых и других видов ошибок (орфографических, пунктуационных, грамматических) играет существенную роль при изучении русского языка. Но не менее важное значение имеет умение их предупреждать. А для, этого нужна профилактика, поскольку лучше затрачивать усилия на формирование верного навыка, чем бороться потом с уже сложившимся неверным.
Работа над ошибками Эффективность работы над ошибками зависит от: - систематичности ее проведения; - от разнообразия видов упражнений - от активности учащихся в процессе самостоятельной деятельности - от наличия индивидуального подхода к каждому ученику. Работа над ошибками предусматривает следующие этапы: - исправление ошибок с учетом способности школьников к самостоятельной деятельности и уровня усвоения правила; - анализ ошибочных написаний, выделение группы ошибок, типичных для класса и каждого ученика; - организация специального урока работы над ошибками. Все записи в тетрадях учащиеся должны производить с соблюдением следующих правил: писать аккуратным, разборчивым почерком ,единообразно выполнять надписи на обложке тетради ,указывать название предмета, класс, фамилию и имя , соблюдать поля и красную строку указывать дату выполнения работы цифрами на полях (например, 09.09.01) указывать, где выполняется работа (классная или домашняя) писать на отдельной строке тему урока указывать вид выполняемой работы (план, конспект, лабораторная работа и т.д.) выполнять задания аккуратно, подчеркивая условные обозначения каран-дашом или ручкой, в случае необходимости - с применением линейки исправлять ошибки следующим образом: неверно написанную букву или пунктуационный знак аккуратно зачеркивать косой линией; часть слова, слово, предложение - тонкой горизонтальной линией; вместо зачеркнутого надписывать нужные буквы, слова, предложения; не заключать неверные написания в скобки. В тетрадях по русскому языку число и месяц записываются словами в форме именительного падежа (например, первое сентября). Обозначается номер упражнения. Между датой, наименованием вида работы, заголовком и текстом в тетрадях по русскому языку строка не пропускается. Между заключительной строкой текста одной работы и датой или заголовком (наименованием вида) следующей работы пропускаются две строки (для отделения одной работы от другой и для выставления оценки за работу).
16. Изучение разделов науки о языке. Изучение разделов науки о языке предполагает познание основных свойств изучаемых единиц языка и функционирование их в речи. цели: - изучение основных особенностей единиц языка; - ознакомление с их функционированием в речи; - формирование учебно-языковых умений. Содержанием, являются знания о всех уровнях языка, учебно-языковые умения и способы действий учащихся с языковым материалом. Фонетика - это раздел языкознания, который изучает звуковую сторону языка, т.е. способы образования и изменения звуков в речи, а также их акустические свойства. Орфоэпия - раздел языкознания, который занимается изучением нормативного литературного произношения. Лексика - это раздел языкознания, который занимается изучением лексики (словарный состав слова). Фразеология - это раздел лексикологии, который изучает фразеологизмы, т.е. сложные по составу языковые единицы, имеющие устойчивый характер. Морфемика и словообразование - это раздел языкознания, который изучает типы и структуры морфем, их отношения друг другу и к слову в целом. Морфология - это раздел грамматики, который изучает разные аспекты слова: его принадлежность к определенной части речи, структуру, формы изменения, способы выражения грамматических значениях. Синтаксис - это раздел грамматики, который изучает строй связной речи. Основные единицы, которые изучает синтаксис: словосочетание, предложение. Орфография - это система правил правописания. Основные разделы орфографии: написание морфем в различных частях речи, слитное, раздельное и дефисное написание слов, употребление прописных и строчных букв, перенос слов. Пунктуация - это собрание правил расстановки знаков препинания, а также сама система знаков препинания. Работа над новыми языковыми явлениями проходит ряд стадий, тесно связанных друг с другом. Повторение сведений ранее изученных, имеющих важное значение для познания нового явления. Поэтапное изучение нового языкового явления. Школьная практика свидетельствует о том, что внимание учащихся на уроках русского языка колеблется от 5 до 7 мин. За это время необходимо сообщить детям новые сведения и закрепить их. Для преодоления перегрузки школьников целесообразно сообщать объемный материал поэтапно, т.е. небольшими частями. Такая организация деятельности учащихся обеспечивает лучшее усвоение материала, участие в работе всех детей. Этапы освоения учащимися нового языкового явления. 1. восприятиято можно сделать с помощью разных средств: написать пример на классной доске, приготовить плакат (таблицу) с примером или транспарант, содержание которого можно спроецировать на экран с помощью кодоскопа, и т.д. Важно при этом обратить внимание детей на новое языковое явление, которое целесообразно выделить шрифтом, цветом и т.д.,2. Осознаниепредполагает применение специальных методов обучения, т.е. способов совместной деятельности учителя и учащихся использование след методов: - для преподнесения знаний в готовом виде - сообщение учителя; самостоятельны и анализ детьми лингвистического текста; - для добывания знаний на основе наблюдений над языковыми явлениями - беседа; самостоятельный анализ языковых материалов. Выбор одного из них или какой-то комбинации из них зависит от следующих условий: - степени знакомства с изучаемым языковым явлением; - особенностей самого языкового явления (четкости его членения на группы, простоты или сложности понятия); - общей подготовленности класса. Осознание языкового явления завершается работой над определением понятия3. Запоминание - важный этап в освоении нового материала.Оно обеспечивает прочность полученных знаний. Реализуется запоминание в форме дву-трехкратного чтения про себя определения, а также самостоятельного составления плана теоретического материала параграфа или таблиц, схем, в которых либо словесно, либо с помощью общепринятых графических средств отражаются существенные особенности изученного языкового явления.4 Воспроизведением завершается освоение учениками нового языкового явления. Умение осмысленно передать выученное либо своими словами, либо по памяти свидетельствует о высокой степени осознания изученного. Воспроизведение реализуется либо в форме устных ответов на вопрос учителя двух-трех учеников, либо в форме письменных ответов всех учащихся. В дальнейшем воспроизведение организуется при проверке домашнего задания и при ответах на дополнительные вопросы в связи с выполнением упражнений (в школе эта работа называется повторением пройденного). Особым этапом освоения нового материала является обучение детей применению полученных знаний на практике. Для реализации данной цели учитель дает образец применения нового определения при анализе двух-трех примеров (они заранее должны быть приготовлены либо на классной доске, либо на транспаранте для проецирования на экран). Методы формирования учебно-языковых умений (упражнения)Фонетические упражнения формируют ряд фонетических умений: - различение звуков в словах: определите по слуху, какие гласные звуки произносятся в корнях слов (например, вода и воды; земля и земли; часы и часики); согласные в корнях слов (например, луг и луга; сторож и сторожить); - смыслоразличительная роль звуков: назовите звуки, которые различают данные слова (например, лук и люк; миновать и линовать; лимон и лиман); определите, что различает данные слова (например, лот и тол; мода и дома; спор и спорт; школа и день); - деление слова на слоги: произнесите слова по слогам; запишите слова, деля их горизонтальной черточкой на слоги; - постановка ударения в словах: произнесите слово, выделяя в нем голосом ударный слог; при списывании поставьте ударения в словах; запишите слова под диктовку, расставляя в них ударения; измените слово так, чтобы ударение было на другом слоге (например, лиса, а мн. число?); подберите к словам с безударной приставкой слова с той же приставкой, но ударной; подберите однокоренные слова с ударными и безударными корнями; - группировка слов с определенными звуками: спишите, распределяя слова так: в один столбик с ударным корнем (суффиксом и т.д.), а в другой - с безударным; в один столбик запишите слова с твердыми согласными на конце слова, а в другой - с мягкими и т.д.; - определение звукового состава слова: произнесите звуки в данных словах; произведите фонетический разбор слова.Фонетико-графические упражнения служат для различения детьми звуков и букв. Для этой цели используются такие упражнения: - обозначьте звуки (в произносимом слове) буквами;- определите звуковое значение выделенных букв (или указанных учителем);Лексико-фразеологические упражнения готовят учащихся к обогащению словарного запаса, поэтому при изучении лексики и фразеологии необходима работа со словарями; решению этих задач служат следующие упражнения: - укажите (назовите, подчеркните), например, многозначные слова (диалектные слова, фразеологизмы и т.д.); - подберите синонимы (антонимы, фразеологизмы и т.д В совокупности эти упражнения формируют у школьников умение пользоваться лексическими и фразеологическими знаниями. Морфемные упражнения развивают у учащихся умение определять структуру слова. Для этих целей используются такие упражнения: - найдите (укажите, подчеркните, выпишите) слова, имеющие приставки и т.д. (или такую-то структуру); - обозначьте условными знаками части слова;. Словообразовательные упражнения развивают у школьников умение устанавливать структурно-семантические связи и определять способ образования искомого слова. Используются следующие виды упражнений: - определите, от какого слова и с помощью чего образовано данное слово; - составьте цепочку однокоренных слов (в порядке их образования); - определите способ образования слова; - подберите однокоренные слова к данному слову. Эти упражнения имеют громадное значение для формирования на их основе орфографических умений и навыков. Морфологические упражнения закрепляют знания, полученные детьми по морфологии, и служат основой формирования как орфографических, так и пунктуационных умений и навыков. С этой целью используются следующие упражнения: Синтаксические упражнения включают в себя работу как по анализу синтаксических явлений, так и по их употреблению в речи учащихся, а для этого используются такие упражнения: Выполнение синтаксических упражнений готовит школьников к овладению пунктуацией, а также рядом коммуникативных умений.