12. Обучение различным видам речевой деятельности. (устной, письменной).
Бучение видам речевой деятельности.Известно что примерно 70-80% того времени, когда человек бодрствует, он слушает, говорит, читает, пишет, т.е. занимается речевой деятельностью, связанной со смысловым восприятием речи и ее созданием. раздел "Связная речь" предусматривает обучение различным видам речевой деятельности. ОБУЧЕНИЕ СЛУШАНИЮ. Слушание - это смысловое восприятие звучащей как говоримой, так и озвученной письменной речи. В школе слушание - один из важнейших путей усвоения информации, и поэтому в начальных классах уделяется известное внимание тому, чтобы научить детей воспринимать на слух речь учителя, высказывания товарищей и т.д. Глобальное восприятие предполагает восприятие текста в целом. Определить о чем шла речь в высказывании, какова его основная мысль. Детальное восприятие предполагает осознание самых главных смысловых блоков текста - в зависимости от установки, которая дается говорящим или которую ставит перед собой слушающий. когда проводится пересказ (изложение) услышанного (говоримого или озвученного) текста. Критическое восприятие основывается и на глобальном, и на детальном восприятии, но, кроме того, оно требует критического осмысления воспринятого на слух: выражения своей точки зрения на то, о чем и как говорится в тексте. виды работ по развитию умения слушать: - повторение учащимися высказанной учителем установки -задания; - запись во время слушания слов, обозначающих конкретные наименования фактов, всего, что слушатель считает нужным запомнить, например тезиса высказывания, спорного положения, перехода к новой части сообщения и т.д.; - запись всего того, что говорящий фиксирует на доске во время объяснения, и т.д.; - составление набросков плана, на основе отвечать на вопросы,пересказывать, интерпретировать услышанное и т.д.;- конспектирование, составление тезисов… ОБУЧЕНИЕ ЧТЕНИЮ Чтение – вид реч деят. Характерной особенностью чтения явл. осмысление текста с целью решения определенной комм. Задачи распознавание и воспроизведение чужой мысли. Цель обучения чтению научить школьников рациональным приемам восприятия и переработки информации, содержащейся в текстах различного характера в зависимости от содержания и коммуникативной задачи. выделяются три функции чтения: познавательная, регулятивная и ценностно-ориентационная. три вида чтения: изучающее, ознакомительное, просмотрово. Изучающее чтение обеспечивает вдумчивое, глубокое понимание содержания текста и полный его охват. Приемов способствующих достижению этой цели, (предварительные вопросы). Цель работы - пробудить у учащихся стремление лучше понять текст, разобраться в неясном. Овладению приемами изучающего чтения способствуют также составление плана, постановка вопросов по тексту товарищам или учителю, составление ответов на поставленные вопросы. Ознакомительное чтение - это быстрый вид чтения, задачей которого является понимание основных идей каждого абзаца (каждой части) и текста в целом, усвоение его содержания без специальной установки на последующее воспроизведение. Приемы требующие определять тему текста по заголовку, по названию, по его началу и концовке, прогнозировать содержание текста, ориентироваться в его композиции, членить текст на смысловые части и устанавливать отношения между ними, видеть ключевые слова. умения формируются при выполнений упражнений изложить сжато содержание предложения, абзаца, текста; прочитать предложения, в которых подчеркнуты детализирующие слова и.т.д. Просмотровое чтение базируется на умениях выделять смысловые вехи по начальным фразам абзаца, по заголовкам, членить текст на смысловые части, выделять и обобщать факты в процессе чтения, прогнозировать дальнейшее развертывание текста. Чтобы сформировать данные умения, необходимо в процессе чтения текстов научить школьников анализировать заголовок (название) текста; соотносить текстовой материал с невербальной информацией (рисунки, иллюстрации, таблицы, схемы и т.п.); прогнозировать содержание текста (абзаца) по начальным предложениям его; осмысливать способы обобщения сказанного в конце текста. Для этого используются следующие виды заданий: - назвать ключевые предложения абзаца; - назвать предложения, которые открывают новую тему текста. ОБУЧЕНИЕ УСТНОЙ И ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ (СВЯЗНАЯ РЕЧЬ). т.е. развернутый ответ ученика по материалу учебной дисциплины. Содержание определяется уровнем с которым ученик пришел в школу. Показатели для определения уровня связной речи: объем высказывания, количество подтем, их соответствие теме высказывания, степень развернутости, разнообразие словаря, синтаксических конструкций и.т.д. Ребенок овладевает устной речью в детстве, а письменной, как правило в школе. При этом используя устную речь. Школе обе формы речи получают развитие. Письменная форма речи также влияет на устную. Для устной монологической речи в процессе обучения характерны: а) прерывистостьб) интонационная нерасчлененность речив) отсутствие интонации целого текстаг) интонационный монотон.Под влиянием обучения при условии внимания к устной речи навыки успешно развиваются. Речь в этот период выступает как средство познания, сохранения и передачи информации. Приемы по развитию связной речи: - анализ текстов (устных и письменных положительного и негативного характера); - составление композиционной схемы, плана, рабочих материалов; - редактирование текстов. Задания дел на 5 групп: 1. аналитического характера по готовому тексту(определить основную мысль,найти в тексте лишнее, проследить зависимость употребления таких-то язык средств)итд2. аналитико-синтетического на основе готового текста(озаглавить текст). 3. создания нового текста на основе данног.4. создания своего текста. Зложение и соч по развитию связной речи. Изложение (пересказ) - вид работы, в основе которого лежит воспроизведение содержания высказывания, создание текста на основе данного (исходного). Различ полные, выборочные, с дополнительным задание изложения. Сочинения дел на:соч на лингвистические темы и соч на темы жизни
13. Сочинения проводимые на уроках русского языка по тематике (по содержанию) делятся на 2 большие группы: сочинения на лингвистические темы и сочинения на темы из жизни (свободные темы). В современной школе сочинения на темы из жизни занимают в практике работы учителя – словесника большое место, что объясняется их широкими воспитательно-образовательными возможностями. По типу создаваемых текстов различаются: 1. сочинения, традиционно относящиеся к «школьным жанрам» - сочинения-повествования, описания, рассуждения, рассуждения с элементами описания, с элементами повествования и т. д.; 2. сочинения, близкие к тем речевым произведениям, которые существуют в реальной речевой практике (хотя и они выполняются на школьном уровне): рассказ, заметка, статья в газету, репортаж, очерк (портретный), доклад и т. д. По стилю различаются сочинения разговорного стиля (например, рассказ о случае из жизни) и книжных стилей: делового (например, деловое описание), научного, учебно-научного (доклад на тему школьной программы), публицистического (статья в газету, очерк), художественного (например, художественное описание природы). По источнику получения материала различаются сочинения на основе жизненного опыта, прочитанного, произведений живописи, диа-коно-телефильмов, радио- и телевизионных передач, театрального спектакля, музыкальных впечатлений и т. д. При этом, естественно, в сочинении может использоваться как один, так и несколько источников получения материала. К источникам другого – психологического – ряда относятся память (сочинения на основе жизненного опыта, в основе которых лежат прошлый опыт, сложившиеся представления, приобретенные ранее знания и т. д.); восприятие (сочинения по наблюдениям, т. е. на основе специально организованного восприятия); воображение (сочинения по воображению, когда на основе имеющегося опыта создаются такие представления, образы, с которыми в жизни юный автор никогда не встречался: «Школа в будущем», «Я лечу на Луну» и т. д.). По объему выделяются сочинения-миниатюры. Они отличаются небольшим сравнительно с обычными сочинениями объемом, который в большинстве случаев обусловлен конкретным «узким» характером темы («Осеннее небо сегодня»), реже – композиционно-жанровыми особенностями сочинения (в частности, формой дневниковых записей, пейзажных зарисовок и т. д.). К сочинениям-миниатюрам предъявляются те же требования, что и к обычным сочинениям. По осложненности дополнительным языковым заданием выделяются: сочинения с лексическим, грамматическим, стилистическим и другими заданиями; сочинения по опорным словам и словосочетаниям. Эти сочинения используются, как правило, на уроках родного языка для закрепления знаний, умений и навыков, полученных учениками при изучении материала основной программы. В деятельности учителя, связанной с проведением сочинений, выделяют 3 этапа: - подготовка и организация сочинения, - их проверка и оценка, - анализ проверенных работ в классе. Начиная подготовку, учитель прежде всего объявляет о теме (тематике) предстоящего сочинения и ставит перед соавторами определенные задачи (за 1-2 недели до написания работы). С самого начала учитель подчеркивает , что он указывает широкую тему «Зимняя природа», но что каждый будет писать о чем-то очень конкретном и обязательно о своих впечатлениях и наблюдениях. Затем начинается актуализация, условно говоря, «зимнего словаря» учащихся. В первый раз дети назовут или запишут на страницах своего словаря те из «зимних слов», которые они вспомнят в связи с объявленной темой. На следующих уроках эти «зимние словарики» будут пополняться за счет тех слов, которые ученики найдут в результате своих наблюдений и чтения «зимних» текстов. На пути к созданию своего текста-описания ( по наблюдениям) могут быть использованы самые различные виды работ, например: - подробное изложение текста описательного характера, - творческий диктант по картине с задачей обогатить диктуемый текст определенными языковыми средствами, - сочинение-описание (устное или письменное) изображенного на картине пейзажного характера, - сочинение (устное или письменное) на основе музыкальных впечатлений, - редактирование (коллективное, самостоятельное) текстов-описаний с типичными недочетами (неконкретность впечатлений и наблюдений, наличие «общих мест» и «общих слов», отсутствие личностного восприятия или его недостаточное выражение, непоследовательность в понимании и т. д.). Таким образом, в процессе подготовки, рассредоточенной во времени, а также проводимой на специальном уроке учитель практическим путем раскрывает существо определенного речеведческого понятия и учит определенным коммуникативным умениям. При проверке сочинений учитель отмечает (начиная с 5 класса) тип ошибки на полях работы, пользуясь определенными обозначениями. При этом он пользуется теми условными знаками, которые даны в учебниках русского языка, или вводят свои, в том числе и всякого рода поощрительные замечания. Оценивая созданные учащимися высказывания, учитель принимает во внимание уровень овладения ими умением создавать тот или иной текст. В соответствии с действующими «нормами оценки…» за сочинение, начиная с 5 класса, ставятся 2 отметки: первая - за содержание и речевое оформление, вторая – за грамотность в широком смысле слова. При выставлении 1 оценки принимается во внимание: 1. соответствие высказываний теме, 2. достоверность, точность излагаемого, соответствие его жизненной правде, 3. последовательность высказывания, 4. речевое оформление (точность, богатство, разнообразие языковых средств), стилевое единство и выразительность речи. При оценке грамотности учитываются не только орфографические и пунктуационные ошибки, но и грамматическая правильность речи, соблюдение норм словообразования, норм словоизменения, норм согласования, управления, построение предложений той или иной структуры. Смысл уроков анализа сочинений в том, чтобы подготовить учащихся к переработке созданного текста и к работе над новым сочинением. Поэтому на таких уроках учитель кратко анализирует содержательно-речевую сторону проверенных работ: раскрытие темы сочинения, наличие замысла, степень его реализации и оригинальность (на фоне остальных), построение и язык ученических сочинений (находки) и т. д.
14. Изложение.