Шестое условие - построениеобразовательного процесса на основе современных интенсивных психолого-педагогическихтехнологий. Трудно отрицать факт: за последние 20 лет у нас мало чтоизменилось в педагогических технологиях, формах и методах педагогическойработы. Между тем мировая практика и передовой опыт, имеющийся и у нас,разработали и усовершенствовали немало технологий, на волне научно-техническойреволюции возникли и принципиально новые. В комплексе их признание получилии психолого-педагогические: усиление образовательной стороны учения, созданиев процессе учения атмосферы интереса и увлеченности, превращение процессаучения в развивающий и формирующий личность процесс, целенаправленное развитиеделовых и профессиональных качеств обучающихся, построение образованияна принципах гуманизма, демократизма и плюрализма, использование технологийсотрудничества (рис. 6.1 - В), резкое повышение практичности обучения,усиление обратной связи в процессе обучения, развитие у обучаемых потребностик непрерывному обучению и др.
Научно-педагогическиекадры юридического образовательного учреждения. Есть три фундаментальныхвопроса, от теоретического и практического ответа на которые всегда зависелаи зависит эффективность образовательного процесса и его конечные результаты.Это вопросы: кого и чему учить (цели и содержание)? Как учить(организация и методика)? Кому учить, кто учит (преподаватель)?
Последний вопрос - это вопросо педагогических кадрах, профессорско-преподавательском и других категорияхпостоянного состава образовательного учреждения. Успех жизни и деятельностиобразовательного учреждения зависит от множества материальных, жилищных,финансовых, нормативно-правовых и иных факторов и условий. Однако все они- лишь предпосылка, условие, возможность достижения успеха. Их превращениев действительность осуществляется преподавателями и другими работникамипостоянного состава, непосредственно участвующими в работе со слушателямии подготовке их в высококвалифицированных специалистов системы МВД. Главнаяфигура среди них - преподаватель (рис. 6.1 - П), который выступаетв качестве проектировщика образовательного процесса, его инженера, непосредственногосоздателя, технолога, чернорабочего. Войдя в учебное помещение и представперед аудиторией, преподаватель призван вдохнуть в нее жизнь, создать атмосферуобразовательного процесса, активного познания, увлеченного интереса, оживленныхчувств, пристального внимания и активных действий - и все это так, чтобыоставить в сознании слушателей прочный след, внести весомый вклад в ихпрофессиональное, нравственное и культурное становление. Чтобы сделатьэто, ему надо отдать делу преподавания частицу своего ума, своих чувств,личности, энергии и даже здоровья. И так на каждом занятии, при каждойвстрече со слушателями.
Осуществление руководстваобразовательным процессом преподавателями-профессионалами, людьми свысокой педагогической культурой, сознающими, что они работают в педагогическомучреждении - учреждении с особыми целями, ценностями, нормами, критериямиэффективности, стилем и методами работы, выступает седьмым условием. Любоеобразовательное учреждение сильно прежде всего своим профессорско-преподавательскимсоставом.
Неустанное повышение качествапедагогических кадров в каждом образовательном учреждении, на каждой кафедре,цикле, факультете - это исходный пункт, главный рычаг, механизм обеспеченияэффективности образовательного процесса. Ныне, в условиях радикальных переменв обществе и реформ образования в соответствии с новыми федеральными законами,повышение педагогического профессионализма кадров юридических образовательныхучреждений и приведение их в соответствие с требованиями времени выступаютглавной и необходимой возможностью справиться со стоящими задачами.
Существует ряд сложностейна пути совершенствования научно-педагогических кадров, в частности, ложныеубеждения, выраженные кратко в формуле "любой практик - готовый преподаватель".Но сравним, скажем, деятельность следователя-практика и преподавателя,изучающего со студентами, курсантами или слушателями раскрытие преступлений.Цели деятельности у них абсолютно различны (раскрытие преступления - подготовкамолодого специалиста), объекты деятельности тоже (преступники - слушатели),методы работы, условия, результаты, критерии эффективности не имеют ничегообщего. Это не одна и та же профессия, и мастерство требуется не одинаковое.
Специфика любой профессииопределяется реальностью, с которой специалист имеет дело, ее закономерностями.Химик должен разбираться в химии, ядерщик - в ядерных процессах, пищевик-технолог- в технологии обработки продуктов. Специфика профессионализма преподавателяобусловлена особенностями образовательного процесса, основные и наиболееспецифичные закономерности которого имеют психолого-педагогическую природу.Преподаватель является профессионалом-преподавателем постольку, поскольку,владея содержанием, психолого-педагогическими технологиями и личными качествами,может обеспечить достижение главной цели - подготовку всесторонне и высокоподготовленного специалиста - личности для системы юридических органов.
Высшим проявлением профессионализмапреподавателя юридического учебного заведения выступает его педагогическаякультура1 - высокая степень общего и профессионального развитияего личности и подготовки как преподавателя-профессионала, их соответствияспецифике преподавательского труда. О ее значении в практике говоряттак: все преподаватели делятся на три группы - одних невозможно слушать,вторых - можно, третьих - нельзя не слушать.
Педагогическая культура -сложное профессиональное свойство преподавателя, любого субъекта педагогическойработы (представителя руководства образовательного учреждения, работникафакультета, воспитателя, социального педагога, сотрудника, чья деятельностьпо главным характеристикам является по существу разновидностью педагогической,например, профилактической, исправительной и др.), возникающее на основезадатков к педагогической деятельности и подлежащее формированию, развитию,оценке, принятию во внимание при решении кадровых вопросов. Ее структура(рис. 6.2) состоит из пяти основных компонентов:
• педагогической направленностиличности (профессионально-педагогическая концепция, педагогическаяцелеустремленность, педагогическая мотивированность, педагогическая самоотдача);
• педагогических способностей(социально-педагогических - гражданственности, гуманности, моральности,деловитости и специально-педагогических - дидактических и воспитательных);
• педагогического мастерства(педагогической эрудированности, педагогических навыков и умений поорганизации и проведению педагогической работы, методического мастерства,педагогической техники, психолого-педагогической тактичности);
• специального мастерства(по преподаваемой учебной дисциплине, вопросу - знание предмета, практическийопыт правоохранительной работы, научная квалификация, творческая активность,постоянная связь с практикой, конструктивные идеи и рекомендации по совершенствованиюпрактики);
• культуры личного педагогическоготруда (организация рабочего места, рациональное использование свободногоот занятий времени, потребность и работа по самосовершенствованию, сборнеобходимой информации, ее накопление и систематизация).
Рис. 6.2. Педагогическаякультура субъекта педагогической работы
Сталяренко А.М. Преподавательучебного заведения МВД и его педагогическая культура. - М, 1997.
Педагогическая культура конкретногопреподавателя может находиться на разных уровнях развития: первом (допрофессиональном),втором (начальном профессиональном), третьем (среднем профессиональном),четвертом (высшем профессиональном). Установлена прямая зависимостьмежду уровнем развития педагогической культуры преподавателя и уровнемуспехов его работы. По результатам выборочных обследований, число преподавателей,обладающих высшим уровнем педагогической культуры, составляет около 10%.Поэтому задача овладения педагогической культурой - задача не только дляновичков. Практически для 90% преподавателей она предстает как задача повышенияуровня и достижения высшего. Легко представить, какую прибавку в улучшенииподготовки молодых юристов можно получить при успешном ее решении.
К числу основных практическизначимых выводов, вытекающих из отечественного опыта, данных исследованийи анализа зарубежного опыта, можно отнести такие:
• переход с практическойюридической работы на преподавательскую сопряжен со сменой профессии, требуетосуществления переквалификации, формирования основ педагогической культуры;
• защита диссертации, получениеученой степени адекватны требованиям работы в научном учреждении, но дляработы в образовательном не являются достаточными, а обладатели их нуждаютсяеще в основательной психолого-педагогической подготовке, что по опыту рядаобразовательных учреждений уместно осуществлять на первом году обученияв аспирантуре, адъюнктуре;
• заслуживает внимания зарубежныйопыт подготовки преподавателей высших учебных заведений. Там взят курсна применение к ним принципа непрерывного образования. Лица с дипломомо высшем образовании и степенью бакалавра считаются не отвечающими требованиямработы в вузе и в системе повышения квалификации. Чтобы занять должностьпреподавателя, необходимо иметь по меньшей мере степень магистра, а длядолжности старшего преподавателя - и выше - степень доктора. В ответ наэто требование за последние 10 лет в 5-10 раз возросло число преподавателей,получающих подготовку на последипломном уровне (магистров и докторов наук).В Соотношении научной и собственно педагогической подготовки преподавателейкрен стал делаться на последнюю. Исключение составляют некоторые университеты,занимающие приоритетное место и международное признание в науке. Поэтомуподготовка преподавателей нередко ведется со специализацией "Образованиеи педагогика (методы обучения)", диссертации часто защищаются по педагогике(магистр педагогики, доктор педагогики);