совсем верно. Одну и ту же меру воздействия при можно на том
основании, что эффективность зависит не только от самой меры но, и от
применяющего ее субъекта. Практика доказывает, что применение одних и тех же
мер и методов дает различный эффект, когда их применяют, например, педагог-
органи, шеф, наставник, общественность домоуправления или сотрудни
милиции. Таким образом, необходимо строго, дифференцированно подходить к
применению наказаний в от несовершеннолетних, соблюдая при этом,
основной принцип системы А.С.Макаренко: «Как можно больше уважения к
чело, как можно больше требования к нему». [18] Применяя методы
стимулирования, поощрения или наказания; надо соблюдать следующие
педагогические требования:
I) обязательность реакции воспитателя на все положитель и отрицательны
поступки;
2) всесторонность информации об обстоятельствах (причи, моти,
ситуациях и т.д.) совершенного поступка;
3) соразмерность наказания или поощрения характеру
поступка;
4) своевременность реакции на поступок подростка;
5) разнообразие средств поощрений и наказаний.
Большой педагогической ошибкой является стремление неко воспитателей и
сотрудников милиции сразу же ломать стойкие негативные привычки
несовершеннолетних: правонарушителей, Обычно - они начинают с ряда запрето
и ограничений, стараясь разрушить эти стойкие привычки. Однако это зачастую
дает в работе отрицательные результаты. Следует помнить, что успех
педаго А.С.Макаренко заключался не в борьбе, например, с воровством, а в
быстрых темпах наращивания положительного. В этом секрет педагогики
перевоспитания: не система запретов и ограни, а организация ряда
увлекательных трудовых и спортивных дел, ибо эти виды деятельности интересуют
более всего подростков. В эти формы активной деятельности и надо вовлекать
правонаруши, а не отталкивать их словами: "брось курить, а то не приму
в секцию борьбы. Это неверно. Лучше: сна принять в секцию, увлечь
подростка интересными делами и только после этого отучать его от курения».
Неправильно, поступают также и те воспитатели, которые в целях исправления
начинают выискивать у подростка отдельные недос акцентировать на них
внимание, стараясь скорее их устранить. Следует иметь в виду, что
положительные и отрицательные кач в личности существуют параллельно, но
не мир: между ними идет непрерывная борьба. Поэтому искоренение
отрицательных, по качеств и воспитание новых, положительных, есть
процесс неразделимый и должен проводиться одновременно. Нужно исправлять не
отдельные недостатки, а личность в це. При этом методы воспитательно-
профилактического воз должны быть направлены в первую очередь на
поиск по черт и наклонностей, которые обеспечивают здоровый
образ жизни несовершеннолетних.
Опыт свидетельствует, что никакие методы воспитательно-профилактическог
воздействия не дают достаточного воспитатель эф, если они не
способствуют самовоспитанию подрост. Отсут самовоспитания ведет к
снижению результата перевоспитания несовершеннолетнего, потому что процесс
воспи в этом случае действует поверхностно, не затрагивая внутреннего
мира личности. Самовоспитание представляет собой сознательную деятельность
не, направленную на выработку и совершенствование социально
ценных качеств личности и преодоление негативных» анти.
В процессе изучения нравственных и волевых качеств несовершеннлетни
правонарушителей нами был задан вопрос: "Какое качество личности вы цените в
первую очередь"? В порядке важ для себя они расставили порядковые
номера перед каждым качеством, и после соответствующей обработки ответов мы
получили, следующие результаты:
I) смелость, 2) доброта, 3) выдержка, 4) отзывчивость, 5) решительность,
6)взаимовыручка, 7) скромность, 8) целеустремлен, 9) инициативность.
Таким образом, приведенные данные исследования показывают, что у
несовершеннолетних правонарушителей ценятся в первую оче смелость,
доброта и выдержка. Однако надо учитывать, что смелость и доброта несколько
по-своему расцениваются в преступной среде. Смелость - это отсутствие боязни
при совершении преступлений, де своего негативного поведения
окружаю, грубость в общении с сотрудниками органов внутренних дел.
Обращает на себя внимание то обстоятельство, что такие ценные качества, как
целе и инициативность, стоят в послед рядах при оценке
качеств. Все это необходимо учитывать при организации процесс
самовоспитания, которое выполняет различ функции: как дополнение к
воспитанию, как его результат и как его условие.
В процессе самовоспитания несовершеннолетних правонарушите можно успешно
выработать те или иные черты характера. Для этого используются различные
эмоциональные ситуации, причем проти свойства: смелость
вырабатывают через преодоление чувства страха; достоинство - через
переживание чувст стыда за некоторые свои поступки. Для формирования
положи черты характера необходимо, прежде всего, создать ситу,
при которой подросток впервые пережил бы соответствующее данной черте
пси состояние, а затем это состояние зак и сделать
устой чертой его личности.
Это особенно ярко проявляется в спортивных соревнованиях, когда подросток,
преодолевая страх и робость, выходит на боксерский ринг или борцовский ковер
для поединка с противником. Жажда самоутверждения, желание обладать высокими
физическими и морально-волевыми качествами побуждают его к спортивным
занятиям, в результате чего у него вырабатываются волевые, бойцовс черты
характера. Эти же качества он может затем успешно использо в обычной,
повседневной деятельности. Таким обра, в про занятий спортом
положительные морально-волевые качества вытесняют негативные, а также служат
барьером, для проникновения в сознание антиобщественных взглядов.
Перевоспита правонарушителя происходит при этом не за счет каких-то
не методов и способов воздействия, применяемых в спортивно
деятельности (таковых, кстати, и нет), а путем умелого их сочетания и
грамотного использования.
Процесс самовоспитания требует преодоления определенных собственных
противоречий, борьбы со своими слабостями, но он не противостоит роли
воспитателя и тем более не отрицает ее. Дело лишь в том, чтобы воспитатель не
сводил свою роль к назида проповеди, а умел привести в движение,
разбудить стрем к лучшему у тех, кого он призван воспитывать. В этом
смысле можно сравнить воспитателя, с врачом, который по людей
направлять на борьбу с болезнью силы собствен организма. Это возможно
лишь в том случае, если сам воспитатель соответствующим образом подготовлен
к работе с не. Идейная за, политическая
зрелость, высокая сознательность - это требования, которым он должен
отвечать. Это не просто человек, механически передающий свои знания, умения и
навыки, а, прежде всего Воспитатель, активно участ в гармоническом,
высоконравственном развитии личности. Следовательно, он должен быть образцом
богатого внутрен со, хорошо знать особенности своих подопечных,
владеть ис организации свободного времени, интересоваться вопросам
науки и культуры.
Большие требования к личности воспитателя связаны с особенностям
подросткового возраста: подросток, как губка, впи взгляды и убеждения
уважаемого им человека, копирует его манеру поведения и привычки. [15] "Для
ребят, - писала Н.К.Крупс, - идея не отделена от личности. То, что
говорит любимый учитель, воспринимается совсем по-другому, чем-то, что
говорит презираемый ими человек. Влияние воспитателя нередко сказывается на
всем будущем жизненном пути несовершеннолетнего. В связи с этим и работу с
подростками можно доверять лицам, имеющим не только профессиональное, но и
моральное право быть воспитателем.
§2. Совершенствование воспитательной работы с несовершеннолетними
осуждёнными. В системе мер профилактики преступности
несовершеннолетних занимают воспитательные колонии. В условиях
социально-экономических реформ необходимо кардинально соверщенствовать
деятельность воспитательных колоний, привести всю систему исполнения наказаний
в отношении несовершеннолетних в соответствие с требованиями международных
стандартов. Обозначим ключевые проблемы в деятельности воспитательных колоний и
основные направления по их совершенствованию.
Воспитательные колонии в значительной степени сохранили атрибуты, присущие
исправительным колониям и тюрьмам. Требуется дальнейшая переработка
существующего уголовно-исполнительного законодательства регламентирующего
деятельность воспитательных колоний. Но нельзя не заметить тот факт, в
настоящее время пенитенциарная система всё чаще и чаще обращается за помощью
к новым практически проверенным и теоретически обоснованным выводам,
позволяющим объяснить и предвидеть процессы, происходящие в преступности и в
пределах возможного управлять ими. Работа с лицами, совершившими преступление
и отбывающими наказание в колониях, предполагает знание различных факторов
влияющих на преступность. В связи с переходом к проблеме исправления
несовершеннолетних 1990-2000 гг. эти факторы можно классифицировать следующим
образом:
1. демографический характер (повышение общей мобильности, изменение
половозрастной структуры и др.);
2. экономический характер, связанный с уровнем благосостояния населения;
3. социальный, социально- психологический характер, включающий в себя
характеристику образовательного и культурного уровня населения, его
социальную активность, общественное мнение, бюджет свободного времени, уровня