Зеландии.
В середине XVII века во Франции был открыт дом для порочных и преступных
мальчиков. В Генуе в 1656 г. открылось такое заведение для 600 мальчиков и
девочек. В 1704 г. подобное заведение учредил папа Клемент XI, которое
предназначалось для малолетних преступников с общим заключением днем и
разъединенным на ночь. Позже было открыто и отделение для девочек. Необходимо
также заметить тот факт, что хотя и были попытки организовать специальные
заведения для несовершеннолетних правонарушителей, приводили лишь к созданию
тюрем для детей, которые не отличались от тюрем для взрослых. Первые шаги к
организации заведений воспитательного характера для детей-правонарушителей
были сделаны Песталоцци (1775 г. Швейцария). В основу своей работы по
воспитанию с малолетними преступниками И. Песталоцци положил любовь к ним,
заботу об их интересах, а также труд (который используется и поныне в
пенитенциарной системе в работе со всеми категориями осужденных). В
исправительном заведении Песталоцци воспитанники осваивали ремесла, работали,
обучались грамоте.
Таким образом, можно сказать, что именно, И. Песталоцци была предпринята
первая попытка по созданию тех принципов воспитательной работы с осужденными,
в частности с несовершеннолетними, которые и используются, и по сей день в
пенитенциарной педагогике: соединение обучения и профессионального труда.
Идеи Песталоцци, несомненно, оказали немаловажное влияние на деятельность
аналогичных учреждений в других странах. Так в 1824 году профессор Грикк
учреждает в Северо-Американском Союзе убежище для преступных детей. А в 1826
году папа Лев XII в Риме основал исправительное заведение для преступных и
порочных детей. С течением времени подобные заведения открылись и во многих
других странах Европы, при чем нельзя не отметить тот факт, что они
открывались по частной инициативе. Далее в работе исправительных заведений
стали принимать участие государства и правительства. По существу, имеющиеся
заведения получили законодательное закрепление. Во Франции такой закон был
принят в 1850 году, в Англии в 1854 году, в Германии в 1878 году. [6]
Правовая поддержка государства способствовала увеличению количества
Исправительных заведений: в 1832 году в Англии и Шотландии их было 282, в
Швейцарии 60, во Франции 59, в Италии 40. Со временем многие из них отошли от
тех идеалов, которые были выработаны педагогами-филантропами, первыми
обратившими внимание на несчастных детей.
Учреждения для несовершеннолетних правонарушителей в разных странах, имели и
сходства и различия. Одной из важных отличительных характеристик было то, что
одни ограничивались работой только с преступными детьми (Бельгия, Франция,
Англия), а другие занимались детьми порочными и беспризорными (Швейцария,
Голландия, Италия, США). [7]
Среди исправительных заведений произошло еще одно деление на
ремесленные и земледельческие учреждения.
В разных странах преобладали и разные методы и системы воспитания: например,
в Англии и Германии преобладала казарменная система со всеми армейскими
атрибутами, с субординацией и дисциплиной. В Швейцарии, Франции и Дании была
распространена семейная система, основная идея которой состояла в создании
для воспитанников искусственных семей с поддержанием семейных отношений в
самом заведении за неимением естественных.
Накопленный со временем опыт определил в XIX веке лучшие заведения,
получивших в последствии всемирную известность и признание. Они стали
образцами для вновь создаваемых исправительных учреждений: в Англии -
Редгильская колония; в Германии - Суровый дом; в Швейцарии - Бехтеленская
колония; в Голландии – Нидерландское Меттре (все они имели семейную систему
воспитания), во Франции Меттерейская колония, которая имела семейную систему
воспитания, сочетавшуюся с казарменной системой, в Северо-Американских Штатах
– Ланкастерская исправительная школа с семейной системой воспитания. Данный
опыт формирования исправительных заведений повлиял и на их становление в
России в середине XIX века.
§1.Становление воспитательной работы с несовершеннолетними правонарушителями
в середине XIX начале XX веков.
До революции несовершеннолетние осужденные в большинстве своем отбывали
наказание в тюрьмах, арестных домах, колониях и приютах часто совместно с
взрослыми преступниками. На пример, для арестных домов это было общим
правилом, а в тюрьмах около 43% содержалось вместе с взрослыми. Пользовались
обучением в арестных домах менее 3% несовершеннолетних.
Рост преступности в царской России, при отсутствии единой педагогической
системы воспитания и исправления несовершеннолетних правонарушителей,
порождал неуверенность в целесообразности существования детских
исправительных заведений. В них подростки нравственно портились больше, чем
до осуждения.
В России первые заведения для несовершеннолетних правонарушителей возникли в
начале 19 века, т.е. значительно позже, чем на Западе. Поэтому вполне
естественно, что при их создании в основу деятельности был положен западный
опыт.
Первые попытки организации таких заведений принадлежали прибалтийским
губерниям, где сильнее обнаруживалось влияние Германии. В 1828 году граф
Скарбек основал близ Варшавы приют для брошенных на произвол судьбы детей.
Позднее на его основе была основана колония. В1839 году недалеко от Риги было
открыто заведение нравственно испорченных детей и нищенствующих, но не
совершивших преступлений. В его устройстве принимал участие доктор Вихерн,
основатель подобного заведения в Германии - “Суровый дом”. По его образцу и
подобию было создано Рижское заведение. Первые его воспитанники были взяты из
“Сурового дома”. Это новое заведение просуществовало более 50-ти лет. [6]
Таким образом, опираясь на зарубежный опыт работы, с несовершеннолетними
преступниками в России открывались исправительные заведения с уклоном на
различные виды полезной деятельности.
В основном было два направления: ремесленные приюты и земледельческие
колонии. Нередко эти две системы смешивались, образуя ресленно-
земледельческие колонии или ремесленные приюты со школами садоводства,
огородничество, пчеловодство. Так, ремесленными заведениями были
Руковишниковский приют, Киевская колония. К земледельческим системам
относились Санкт-Петербургская Фидлеровская колония. В числе смешанных
заведений были Роденпойская, Владимирская, Черниговская и Нижегородская
колонии, а также Саратовский приют.
Далее я хочу осветить основные системы воспитания, которые применяли
российские педагоги в этот период:
1. Семейная система применялась в Санкт-Петербургской,
Киевской, Харьковской и Полтавской колониях. В основу семейного воспитания
была положена идея силы личности воспитателя, его влияние на питомцев. Данная
система характеризовалась обособленным размещением воспитанников в небольших
домиках. В каждой семье было не более 12-15 человек. К семейной системе
прибегали немногие заведения. Это объяснялось недостатком средств, а семейная
система требовала специальных построек, специальной планировки зданий,
большого числа персонала. Вследствие этого во многих заведениях, где возможно
было деление воспитанников на группы, они размещались в одном здании, но с
внутренним разделением на основании возраста, поведения, ремесла. Такая
система была смешанная.
2. Казарменная система применялась в Виленской,
Владимирской, Нижегородской, Кишиневской колониях и в Большевском приюте.
Особенностями этой системы то, что все питомцы распределялись по внешним
признакам (возрасту, росту) на дивизии, роты, секции и отделения по 50-80
человек с выборными надзирателями. Свойством этой системы был воинский режим
жизни маршировки, барабанный бой, трубные сигналы, команды, субординация и
пр. Лучшие воспитанники назначались отделенными, отличившиеся взводными.
Воспитанники носили знаки различия в виде нашивок на рукавах. При посещении
колонии гостями питомцы проходили строем, пели маршевые песни. В Лесинской
колонии воплотилась наилучшим образом благодаря тому, что ее директором был
военный (отставной полковник Л.К. Гоняк), изучивший постановку дела в
Бельгии.
Сторонники системы считали, что она готовила детей к суровой жизни, ожидавшей
их на свободе. Противники ее были убеждены, что система дает лишь внешне
образцовый порядок, но воспитание никогда, т.к. растворяет индивидуальность и
парализует личностные проявления. И до тех пор, пока воспитанник находится в
заведении, сохраняется дрессировка, он подчиняется общим требованиям, но
вскоре после выхода из заведения при отсутствии контроля и требований
начинают жить и действовать по-своему, привычно.
В некоторых случаях несовершеннолетние правонарушители направлялись в
монастыри, где учреждались приюты: в Житомире и на Кубани. В них не было
установлено правил содержания, и воспитанники жили в соответствии с теми,
которые существовали в самом монастыре. Служители культа активно участвовали
в благотворительности, религиозно-нравственном воспитании правонарушителей,
но считали, что церковь не может и не должна превращаться в карательное
учреждение. На призыв правительства к учреждению исправительных приютов
церкви и монастыри откликнулись материальной помощью, но от их создания при
монастырях отказались.
По моему мнению, необходимо осветить деятельность двух людей, посвятивших
себя работе с несовершеннолетними преступниками: Н.В. Руковишников и А.Я.