Герд.
Н.В. Руковишников сделал огромный вклад в исправление несовершеннолетних
преступников. С его приходом в Московский государственный исправительный
приют характер заведения несколько изменился, т.е. из приюта для
подследственных детей он стал ремесленно-исправителной школой. В воспитании
детей огромную роль играло личность Руковишникова. Он искренне и глубоко
любил каждого воспитанника, любил, как нежная мать любит своего ребенка, их
радость была его радостью, их горе его горем. Воспитанники видели это; их
поражала и трогала нравственная атмосфера созданная в приюте Руковишникова.
Сила его любви размягчала их затвердевшие души. Они его полюбили, но слово
его было для них законом. Воспитанники сами стали удерживать друг друга от
чего-либо дурного, ибо знали, что это не понравится директору. Всецело
отдавая, себя приюту Руковишников сам учил их грамоте, наблюдал за обучением
мастерству. [6]
Главным результатом было общее почти поголовное исправление поступивших
порочных детей, их полное нравственное перерождение. [7]
А.Я. Герд свою педагогическую деятельность начал учителем в воскресной школе,
продолжил в гимназиях, а также преподавал детям Цесаревича, написал несколько
учебников. Далее его пригласили к организации нового для России дела –
исправлению и перевоспитанию несовершеннолетних правонарушителей. Прежде чем
возглавить колонию, Герд изучал опыт работы в подобных учреждениях за
границей. Он организовал свою деятельность на совершенно новых началах,
опираясь на глубокие теоретические знания, личный педагогический опыт, и
зарубежную практику работы. Герд создал неизвестную до сих пор в практике
русской школы педагогическую систему воспитания несовершеннолетних
правонарушителей. Он первый в русской педагогике сформулировал и осуществил
требования, необходимые для перевоспитания несовершеннолетних
правонарушителей: педагогический оптимизм, опора на положительные качества
личности подростка, обязательное руководство педагогов жизнью детей, участие
последних в перевоспитании через систему органов самоуправления,
сотрудничество педагога и воспитанника, организация посильного труда,
обязательное обучение основам наук с применением передовых методов
преподавания; разумное чередование занятий, труда и отдыха и.т.д. [6]
Несмотря на большое количество систем проведения воспитательной работы с
несовершеннолетними правонарушителями, которые были освещены выше, нельзя не
отметить заслуги религии в нравственном воспитании несовершеннолетних
правонарушителей. Церкви были почти во всех исправительных заведениях, куда
дети могли приходить и в праздники и в будни. [7]
Рассматривая, данный период, хочу заметить, что религиозно-нравственное
воспитание понималось более широко и включало в себя по содержанию проблемы
нравственного, непосредственно религиозного, художественного и музыкального
развития.
Священники преподавали воспитанникам Закон Божий, учили молитвам, пытаясь в
каждом развить нравственные начала, любовь к людям, раскаяние за содеянное
зло.
§2. Становление воспитательной работы с несовершеннолетними правонарушителями
в период 17-80 годов.
Следующий период истории пенитенциарной системы в России, который я хочу
осветить, относится к нелегкому для страны времени. Времени периода с 1917-
1980 гг. Начало этого параграфа я начну с 1917г.
Любое государство нуждается в особом аппарате принуждения существенной
частью, которого является система мест заключения. Накануне Февральской
революции в России эта система представляла сложный неоднородный механизм,
наиболее активно используемый в целях поддержания установленного
правопорядка. На первое января 1917г., к примеру, вне мест заключения,
подведомственных Главному тюремному управлению, содержалось 30550 арестантов,
в том числе в арестных домах, в помещении при полиции, волостных правлениях и
т. д. – 21550 человек, пересыльных в пути 5000 человек, несовершеннолетних в
исправительно-воспитательных заведениях 4000. Таким образом, выступая в
качестве основного вещественного придатка государственной власти, тюремная
система в осознании народа всегда отождествлялась с насилием, пенитенциарная
система носила в основном карательный, а не воспитательный характер. Об этом
можно судить и потому, что в периоды
революционных потрясений в своем большинстве энергия восставшего народа или
стихийно направлялась в основном на слом тюремных учреждений, в разрушении
которых виделся выход из бесправия, гнета и вечного страха перед слепой силой
государства.[10]
На основании вышеизложенного можно сказать о том, как изменилась
направленность задач Пенитенциарной системы из исправительного органа, она
стала карательной какой в принципе и была на протяжении всего своего
существования. К тому же новая власть требовало укрепление, для того чтобы
управлять государством, особенно в дореволюционный период.
1917 год крайне неблагоприятно отразился на тюремной системе. В циркулярном
письме Главного управления местами заключения от 29 апреля 1917 года за №37
его начальник профессор А.П. Жижиленко обращал внимание на то обстоятельство,
что во время прошедших в конце февраля – начале марта событий были
разгромлены некоторые места заключения, оказались уничтоженными, похищенными,
деньги и веши, принадлежащие заключенным, тюремным служащим, а также
учреждениям и лицам, которые состояли в торговых и иных имущественных
отношениях с тюремным ведомством. Было предложено учредить специальные
комиссии губернских, областных комиссариатов Временного правительства и
Общественных градоначальников для рассмотрения жалоб о возмещении потерпевшим
имущественных потерь. Собрание в Главном тюремном управлении информация
указанных комиссий свидетельствует о том, что общий ущерб, нанесенный
служащим тюремного ведомства, а также иным лицам составил 245548 рублей.
Таким образом, на основании вышеизложенного материала можно говорить, о том
какой ущерб был нанесен пенитенциарной системе из-за массовых беспорядков,
что ни о какой воспитательной направленности в этот период не могло быть и
речи, ибо основной проблемой стало восстановление системы исполняющей
наказания в виде лишения свободы.
Как нам известно, из курса истории вслед за Февральской революцией пришла и
Великая Октябрьская революция, благодаря которой к власти пришли Большевики.
Преобразования большевиков в государстве Российском коснулись и
исправительно-трудовой политики.
Первыми шагами органов советской власти в сфере исполнения наказания в виде
лишения свободы были определение не только целей наказания, но и средств их
достижения. Постановление НКЮ от 23 июля 1918г. «О лишении свободы как мере
наказания, и о порядке отбывания такового» (Временная инструкция)
предусматривала образование в структуре карательного отдела НКЮ специального
подразделения – 1-го отделения, в обязанности которого вменялась разработка
воспитательно-трудовых методов и карательных мер. Отсутствие четких научных
ориентиров и практического опыта являлось серьезным препятствием проведению
реформы мест заключения. Это вызвало необходимость образования в Карательном
отделе НКЮ особых совещаний по пенитенциарным вопросам теоретического
характера и по вопросам практического применения воспитательно-трудовых мер,
которые работали председательством заведующего карательным отделом. В числе
методов воспитательного воздействия применительно к жизни и существующим
условиям мест заключения Временная инструкция выделяла профессиональное
обучение, общее образование и воспитание. Необходимо заметить, что это
положение инструкции, скорее всего, нужно воспринимать как провозглашение
принципа, требующего материального обеспечения для его практической
реализации, ибо отсутствовали реальные условия для организации такой работы.
К тому же согласно постановлению ВЦИК от 17 мая 1919 года «О лагерях
принудительных работ», что в политике государства отсутствовала
принципиальная линия по отношению к содержанию процесса исполнения наказания
в виде лишения свободы. Еще на основании того же постановления следует
отметить исключение функции–организации и проведение воспитательной работы с
заключенными, в частности с несовершеннолетними.
Непосредственными помощниками коменданта по штатному расписанию являлись лишь
заведующий хозяйством лагеря и заведующий принудительными работами.
Воспитательная функция лагеря, видимо, по замыслу законодателя, заключалась
в обязательности принудительных работ. [10] В 1919 году на VIII съезде партии
в Программе РКП (б), были закреплены основные положения уголовной и
исправительно-трудовой политики. Положения программы регламентировали процесс
исполнения наказания и основные направления воспитательного воздействия на
осужденных. Так Декрет от 18 июля 1919 года, который входил в Программу, «Об
учреждении распределительных комиссий при карательных отделах губернских и
областных отделах юстиции» возлагал на них обязанности по проведению
всестороннего изучению личности и определению программы индивидуального
воздействия на нее. В документе впервые законодательно закрепилась цель
деятельности исправительных учреждений - «исправление и перевоспитание
заключенных». В Декрете от 30 июня 1920года «О передаче Народному
комиссариату просвещения культурно-просветительской работы в местах лишения
свободы» указывалось на необходимость согласования «педагогической