ГЛАВА 3. Психолого-педагогическая организация воспитательной работы в
воспитательной колонии и пути её совершенствования.
§1 Формы и методы воспитательно-профилактического воздействия на образ жизни
несовершеннолетних правонарушителей.
Профилактика правонарушений все более становится общегосу и
общесоциальной задачей, а средства и методы про воздействия
принимают яркую воспитательную нап. Поэтому различные меры
борьбы с преступлениями среди не опираются на формы и
методы, имеющие воспита-профилактический характер.
Если в педагогике метод рассматривается обычно как способ дости цели
воспитания, то в криминологии под методом про воздействия
нередко понимается "способ целенап руководства индивидуальной и
коллективной деятель и пове с целью нравственно-правового
формирования личности, уст негативных черт в поведении,
перевоспитания тех, кто уже допускает антиобщественные проявления". [9] Из
этого определения следует, что методы профилактического воздей на
преступников, в том числе и на несовершеннолетних правонарушителей,
применя в процессе индивидуальной и коллек деятельности с цель
нравственного перевоспитания этих лиц.
Обычно в педагогике методы воспитания делятся на три больших группы:
1) методы формирования создания личности (беседы, лекции, дис, метод
примера);
2) методы организации деятельности и формирования опыта общественног
поведения (педагогическое требование, обществен мне, приучение,
упражнение, создание воспитывающих си);
3) методы стимулирования поведения и деятельности (со, поощрение
и наказание). [8]
Но на практике порой трудно определить, где кончается воз на
сознание личности и начинается воздействие на пове с цель
формирования опыта коллективной жизни. Зачастую далее изо контакт
воспитанника с воспитателем через некоторое время становится достоянием
коллектива и оказывает на него опре профилактическое воздействие.
Следует указать, что названные методы почти всегда приме в комплексе.
На наш взгляд, осуществляя воспитательно-профилакти работу с
несовершеннолетними правонарушителя, эти ме можно сгруппировать в
отдельные профилактические блоки:
1) стимулирующий позитивные факторы (убеждение, поощрение, на,
соревнование);
2) нейтрализующий негативные факторы, дающие возможность фор опыт
общественного поведения (например, оздоровле обстановки в микрорайоне,
изоляция антисоциальных элемен и т.д.);
3) блокирующий негативные факторы, затрудняющие вредное влия на сознание
несовершеннолетних (например, переориентация группы, переключение внимания
антисоциальной группы на со полезные виды деятельности и т.д.).
Ценность такой "блоковой" группировки методов состоит в том, что их можно
применять по отношению, как к отдельному правона, так и к
коллективу. Например, "стимулирующий блок" предполагает создание таких
условий, которые внутренне побуждают несовершеннолетнего к поступкам,
одобряемым обществом. При этом подросток сам выбирает именно такие действия в
связи с создавши благоприятными условиями. Мастерство профилактическог
воздействия и заключается в умении создать такие условия. К сожа, это
не всегда и не каждому воспитателю удается. В опреде мере это
объясняется неверием некото из них в возмож исправления
правонарушителей. По нашим данным, только 10% воспитателей ВТК ответили, что
"не правонарушителей нет", 60% - "неисправимые есть и будут" и 30%
затруднились ответить на этот вопрос. Если сами воспитатели колоний не верят
в возмож исправления право, то, как правило, они не
отли и активностью в разнообразии применяемых методов
профилактического воздей.
Воспитательно-профилактическое воздействие в сфере обра жизни
несовершеннолетних правонарушителей мы постараемся про на
основе применения указанных групп методов. Для одних подростков достаточно
применять симулирующие методы (на, поощрение). Для других -
нейтрализующие (вывод из зоны антисоциального влияния и т.д.), для третьих -
блокирую методы (деятельность участкового инспектора, наблюдение шефа или
на и др.). Но это не значит, что к нравствен запущенным
подросткам можно применять только стимулирова, а к злостным
правонарушителям-рецидивистам - блокирование. Эти методы дают наибольший
эффект только во взаимодействии, и когда они применя в соответствии с
окружающей микросредой и психологическими особенностями правонарушителя.
Изучая ре примене этих методов, мы пришли к выводу, что
определенные срывы в системе профилактического воздейст имеют место по
той причине, что многие субъекты профилак не учитывают весьма важного
об: злостный пра, особенно рецидивист, сам
оказывает активное противодействие этой системе. Поэтому необходим
тщательно выявлять несовершеннолетних, активно противостоящи
профилактической системе, знать их характерные приемы и методы
проти, затрудняющие процесс перевоспитания.
При выборе тех или иных методов воспитательно-профилак воздействия
важно брать во внимание потребности и интересы несовершеннолетних, их
стремление к смене впечатлений, новизне, игровым видам деятельности,
самостоятельности, а также возрастные особенности. При этом следует учитывать
тот "опыт" антиобществен деятельности, который подросток успел
приобрес к определен возрасту. Чтобы воспитательная работа была более
эффектив, необходимо как можно раньше выявлять несовершеннолетних
правонарушителей, определять характер отклонений в их поведении и начинать
соответствующее профилактическое воздействие, опира на основные принципы
индивидуальной профилактики отклоняю поведения.
Ими являются:
- умение подмечать, поддерживать и развивать пробуждающиеся общественн
полезные интересы и потребности;
- отсутствие навязчивости и назойливости в перевоспитании;
- тер и выносливость участников воспитательно-профилактического
процесса.
Изучение профилактической работы с правонарушителями в ин по делам
несовершеннолетних показало, что большая часть мер профилактического
воздействия имела форму бесед, расспросов и т.п. Почти не уделялось внимания
вовлечению в работу спорт сек или какого-нибудь технического кружка,
участию в туристических походах и соревнованиях.
Среди разнообразных методов воспитательно-профилактического воздействия на
несовершеннолетних правонарушителей большое значение имеет наказание. Его
цель - оказать тормозящее действие на негативные проявления в поведении и
образе жизни подростков. Отрицательные переживания, связанные с наказанием,
должны привести к тому, чтобы несовершеннолетний правонарушитель в дальнейшем
поступал в соответствии с предъявляемыми ему требованиями. А.С.Макаренко
писал: «Я лично убежден, что наказание не такое большое благо. Но я убежден в
следующем: там, где нужно нака, там педагог не имеет права не
наказывать». [17] Наказание не должно причинять страдание, но обязательно
должно вызывать чувство переживания за свой поступок. Нельзя наказывать
прови в состоянии гнева или повышенной раздражительности - подобное
наказание не будет результативным.
Эффективность различного воспитательного воздействия в одной и той же
ситуации можно проследить на следующем примере. После занятий по труду в
одной из школ ученики у несли по домам почти все инструменты. Как должны
реагировать преподаватели? Один начинает ругать, взывать к совести,
распекать: "ворье, бессовестные, для вас стара, а вы... "Другой учитель
на следующий день похвалил их за та «страстную любовь инструментам» и
только вслед за похвалой попросил принести обратно те инструменты, которые
освободились. Ещё через день всё было на месте. Вот что значит педагогический
подход, от которого зависит и результат - поведение подростков.
Наказания бывают трех видов:
1) моральное (обсуждение, выговор, запрещение каких-то действий,
предостережение и т.д.);
2) материальное (штраф, лишение каких-то материальных благ, пре);
3) физическое (применение физической силы, к сожалению, до сих пор имеет
место и в некоторых семьях).
Опыт показывает, что наиболее эффективным методом воз является
моральное наказание. Оно обычно связано со своеобраз социально-
психологическими санкциями, например, исключе подростка из какой-либо
интересующей его группы, бойко, обсуждение его поведения на собрании и т.д.
Наказание действует более эффективно, если его применяет воспи,
пользующийся у подростка, уважением. Напрасно, например, будет взывать к
совести несовершеннолетнего правонарушителя воспитатель, которого подросто
относит к категории чужих и не. В то же время малей порицание со
стороны человека, пользующегося у него уваже, того, кто сумеет
установить с подростком эмоционально-психо межличностную связь,
дает большой воспитательный эф.
Следует также обратить внимание, что методы, основанные на морально
воздействии, обычно более эффективны, чем те, которые ос на
материальных санкциях. Однако это зависит также и от личности
несовершеннолетнего, который подвергается наказанию. Практика
свидетельствует, что при этом проявляется определенная закономерность: чем
выше социализация личности и правильнее об жизни несовершеннолетнего, тем
более эффек методы мо воздействия, а чем более подросток
нравственно запущен и ведет антиобщественный образ жизни, тем лучш
действуют на него санкции материального порядка.
Существует мнение, что нельзя применять неоднократно одну и ту же меру
воздействия к одному подростку, иначе это может привести к рецидиву. Это не