Грамматические явления могут быть также разными по степени трудности понимания. «Несущественными» для понимания могут быть, например, окончания прилагательных; личные окончания глаголов, если правильно понято личное местоимение или существительное; порядок слов в вопросительном предложении и др.
К языковым трудностям следует отнести также стилистические особенности текста (образные средства, диалектизмы, просторечные выражения, имена, реалии), а также фонетические особенности аудируемой речи: непривычность произношения диктора – носителя языка, ненормативность или неразборчивость произношения и др.
В методической литературе с точки зрения содержания и композиции различают «благоприятный», «нейтральный», «затрудняющий» контексты. Благоприятным является интересный для данного класса, простой, понятный по языку, логичный и в своем развитии сюжетный или фабульный контекст.
Зимняя выделила следующие характеристики аудирования как вида речевой деятельности:
Предметом аудирования является чужая мысль, закодированная в языке и подлежащая расшифровки.
Продуктом – ваше умозаключение.
Результат аудирования – понимание содержания и речевое или неречевое поведение.
Виды аудирования:
1) по цели восприятия на слух:
- выяснительное,
- ознакомительное,
- деятельностное.
2) По функциям аудирования:
- аудирование в процессе непосредственного диалогического общения (учитель-учащиеся),
- аудирование связанных текстов в опосредованном общении.
Цели в обучении аудирования:
Программа по иностранным языкам предусматривает следующие требования к умению понимать речь на слух:
Начальный этап.
Учащиеся должны понимать на слух иноязычную речь, однократно предъявляемую учителем или звукозаписью в естественном темпе построенную на программном, языковом материале 6 и предшествующего классов и допускающую включение до 1-2% незнакомых слов о значении которых можно догадаться или не влияющих на понимание основного содержания аудирования. Длительность звучания связных текстов до 2-3 минут.
Средний этап.
Учащиеся должны понимать на слух иноязычную речь монологического и диалогического характера, однократно предъявляемого учителем или звукозаписью в естественном темпе, построенную на программном языковом материале 9 и предшествующих классов и допускающую включение до 2-3% незнакомых слов, о значении которых можно догадаться или не влияющих на понимание основного содержания аудируемого, различая при этом основную и второстепенную информацию. Длительность звучания связных текстов до 2-3 минут.
Завершающий этап.
Учащиеся должны понимать на слух иноязычную речь, однократно предъявляемую учителем или в звукозаписи в естественном темпе, построенную на языковом материале 11-го и предшествующих классов и допускающую включение до 3-4% незнакомых слов, незнание которых не препятствует пониманию услышанного. Длительность звучания связных текстов до 3-5 минут.
Для овладения аудированием необходимы следующие общеучебные умения и навыки:
Этапы обучения аудированию.
-снятие лингвистических и психологических трудностей
-мотивация учащихся, мобилизация речевого и письменного опыта.
Задания: 1) назвать тип текста, основную мысль.
2) построить ассоциаграмму.
3) Объяснить незнакомые слова.
4) Фотографии, рисунки.
5) Список ключевых фраз.
2. этап слушания.
Необходимо дать установку, сформулировать коммуникативное задание, предъявить задания.
Задания: 1) определить тип текста.
2) определить тему и идею текста
3) Ответить на вопросы
4) Соотнести иллюстрации с текстом.
5) Заполнить таблицу
6) Записать ключевые фразы и важные элементы дискуссии.
3. послетекстовый этап.
- нацелен на развитие умений интерпретировать, комментировать и анализировать прослушанную информацию
Задания: 1) пересказ по цепочке.
2) продолжить текст.
3) Озоглавливание текста.
4. обсуждение услышанного
Задания: 1) ролевая игра.
2) инсценировка.
Методика как педагогическая наука и ее связь с другими науками.
В современной педагогической науке принято разграничение следующих понятий:
Дидактика (греч. didaktikos – поучающий, немецкий педагог Ратке начало 17 века). Понимается как наука о преподавании и учении, то есть как система корректно обоснованных утверждений и гипотез, касающихся явлений, зависимостей и закономерностей преподавания и учения, способов их преобразования. Она описывает цели, содержание преподавания и учения, систему школьных предметов, исследует связи между целями, содержанием, методами обучения.
Частные дидактики/ предметные методики разрабатывают теорию преподавания конкретных учебных предметов.
«Методика» - употребляется для обозначения разных по содержанию понятий:
1). Совокупность методических поступков (то есть описание конкретных приемов и форм работы отдельных учителей в пособиях «Из опыта работы учителей», в журнале «ИЯШ» в разделе «Из опыта работы».
2). Учебная дисциплина, которая должна обеспечивать теоретическую и практическую подготовку студентов по методике.
3). Педагогическая наука, теория, которая описывает, исследует, развивает связи целей, содержания и методы обучения.
Признаки методики как науки:
Методика – наука, исследующая цели и содержание, закономерности, средства, приемы, методы и системы обучения, а также изучающая процессы учения и воспитания на материале иностранного языка.
Объектом исследования методике обучения иностранным языкам является процесс обучения иностранному языку и закономерности усвоения его как нового средства коммуникации, а также особенности образования и воспитания всесторонне развитой личности средствами иностранного языка в разных условиях (в том числе в средней школе).
Предметом методики является совокупность абстрактных предметов, то есть вся проблематика, связанная с данной сферой деятельности:
-проблемы, связанные с определением иностранного языка как учебного предмета,
- проблемы, связанные с изучением деятельности иностранного языка как учебного предмета,
- проблемы, связанные с изучением деятельности учителя,
- проблемы, связанные с изучением деятельности ученика,
- проблемы, связанные с изучением самой науки «методики».
В теории и практике обучения иностранным языкам выделяют : общую и частную методику.
Общая методика – занимается изучением закономерностей и особенностей процесса обучения иностранному языку независимо от того, о каком языке идет речь. Общим является все то, что раскрывает закономерности овладения иностранным языком, в условиях «классно-урочной системы» по типу смешанного обучения и рационального построения учебно-воспитательной работы.
Частная методика – исследует обучение тем языковым и речевым явлениям, которые являются специфичными для конкретного иностранного языка.
Задачи обучения методики:
Кроме того, выделяют:
Научную основу методики обучения иностранному языку составляют теоретические положения общей методики и экспериментальные данные методических исследований, закономерности базисных и смежных с методикой наук – педагогики, психологии, психолингвистики и т.д.
Различают основные и смежные науки. Так как методика как теория обучения иностранному языку занимает место в ряду педагогических наук, то
1. в числе основных, в первую очередь, следует назвать общую дидактику, школьную педагогику, историческую педагогику, систематическую педагогику. Их результаты, положения, закономерности лежат в основе методики.