6 . Дополнительные упражнения .
После работы над диалогом предлагаются дополнительные задания:
А ) Текст, который исчезает .
Сначала учащиеся составляют пересказ диалога. Учитель задает вопросы, чтобы обобщить, выдвинутые гипотезы, и дать возможность всем учащимся высказаться . Ученики говорят все, что вспомнили о ситуации, представленной в диалоге. После этого нужно расположить фразы в хронологическом порядке. Учитель записывает на доске фразы, которые диктуют ему ученики и читает получившийся текст. Затем класс делится на две команды, учитель стирает несколько слов из текста на доске и заменяет их точками. Сначала стирают служебные слова (артикли, глагол-связку "est"), чтобы сделать задачу более легкой и концентрировать внимание на тех словах, которые составляют смысловую структуру текста. Ученик из одной повторяет весь текст, восстанавливая пропущенные слова. Затем стирают несколько других слов, и наступает очередь второй команды. Таким образом, обрабатывается новая лексика и способность запоминать короткие тексты. Именно в этот момент лучше исправлять индивидуальные ошибки учащихся. Захваченные соревнованием и увлеченные решением поставленной перед ними проблемы, ученики без труда воспримут эти исправления.
В ) Изложение .
Текст читается один раз и задача учащихся воспроизвести его. Длина текста варьируется в зависимости от уровня подготовки учащихся, причем текст должен быть достаточно длинным, чтобы учащиеся не могли его запомнить. Это обязательно должен быть связный текст, а не отдельные фразы. Этот вид работы способствует развитию кратковременной памяти, запоминанию смысла, а не формы слов. Это упражнение можно использовать как подготовительное для письменной речи и в качестве проверки понимания диалогов.
7. Знакомство с грамматическими явлениями .
Знакомить учащихся с новыми грамматическими явлениями следует не раньше, чем они усвоят смысл диалога или дополнительных текстов. Именно понимание ситуации общения должно послужить опорой для анализа грамматических явлений. Наиболее распространенными считаются две стратегии обучения грамматике:
А) " от общего -к частному " (объяснение правила и последующее выполнение упражнений) или дедуктивный путь;
Б) " от частного –к общему"(анализ нескольких примеров, на основе которого выводится правило) или индуктивный путь.
Авторы учебника придерживаются принципа концептуализации, который заключается в том, чтобы найти в тексте, смысл которого понятен, примеры и анализировать их. Учитель задает " наводящие" вопросы. Все вместе ведут поиски закономерностей и исключений функционирования языковых форм для того, чтобы понять функционирование самой системы языка. Таким образом, вся процедура постановки и решения проблемы укладывается в следующую схему: наблюдение-нахождение отличий, формулировка гипотез-проверок. Можно также проводить параллели между грамматическими явлениями французского и родного языков, что облегчит ассимиляцию форм и их употребление, а также предупредит неверное понимание.
Этапы работы над материалом урока развития диалогической речи, изучения грамматики можно резюмировать при помощи таблицы:
| I-ere etape | II-eme etape | III-eme etape | IV-eme etape | V-eme etape | VI-eme etape |
| Sensibilisation Anticipation Знакомство с ситуацией с опорой на иллюстра-цию Общие предполо-жения о смысле диалога | I-ere ecoute (version rapide) Проверка предполо-жений Обобщение понятого Новые предполо-жения | 2-eme ecoute (version fragmentee) Уточнение смысла Работа над фонетикой Воспроиз-ведение групп реплик, введение новой лексики | 3-eme ecoute (version rapide) Упражне-ния на проверку понимания | Exploitation Упражне-ния и задания из учебника Работа над граммати-кой Ролевая игра | Prolongements Коллектив-ный пересказ "Исчезающий текст" или изложение Подготовка к работе над следующим уроком |
II . Урок работы с аутентичными материалами, формирование навыков и умений чтения и письма .
12 уроков странички "Magazine" имеют своей целью - формирование навыков чтения, развитие мышления при выполнении заданий раздела "ecritur". Понимание прочитанного текста опирается на уже полученные знания, опыт, интуицию и так далее . Учащиеся выступают в роли активных читателей, которые наблюдают, формулируют идеи, мысли, чтобы понять текст . Сначала, текст читается про себя, слова и грамматический материал вводятся уже после прочтения текста .
Этапы урока :
1 . Восприятие и предугадывание.
На этом этапе необходимо :
А) выяснить знаком ли сюжет текста учащимся? Что они знают о нем? Чтобы хотели узнать? Кто авторы? Кому посвящен?
Б) установить жанр текста (письмо, интервью, литературный текст и так далее);
В) распознать функциональное назначение текста, опираясь на родной язык учащихся, используя аутентичную статью учебника и дополнительный материал ;
Г) высказать предположение о содержании текста, опираясь на название, дополнительные материалы, ключевые слова и жизненный опыт учащихся.
2. Индивидуальное чтение "про себя".
Каждый ученик пытается разобраться самостоятельно, опорой для него будет функциональное назначение текста и ранее выдвинутые предположения относительно смысла. Учитель должен:
- Читать текст вслух, так как текст предназначен для самостоятельного чтения и не должен становиться объектом устной презентации;
- Объяснять перед чтением незнакомые слова и грамматические обороты. В этом случае учащиеся становились все более и более зависимыми от "учителя-словаря и грамматического справочника". Понимание текста не сводится лишь к его языковым аспектам.
3. Коллективный анализ текста .
При помощи вопросов надо попытаться :
А) выяснить главную мысль текста и каждого из абзацев;
Б) расположить главные мысли в логическом порядке;
В) найти местоимения, выражения, словосочетания, представляющие одного и того же героя и ту же мысль ;
Г) отыскать конкретную информацию, подтверждающую главную мысль;
Д) найти смысл неизвестных слов;
Е) проверить предположения относительно смысла и так далее.
4. Этап после текстовой работы (depassement ) .
Можно сравнить различные пересказы текста, исправить неточный пересказ, попытаться " читать между строк " ( выразить идеи авторов ), сравнить материал, документ, статью с аналогичными образцами в своей стране .
5. Письменная речь .
Письменная речь зависит от предлагаемых заданий :
-осмысление коммуникативной ситуации .
Нужно требовать, чтобы учащиеся описали ее и устно перед письменной работой .
-отбор и организация запомнившихся фактов .
Можно воспользоваться самыми различными способами : сводки, таблицы и так далее .
-самостоятельная письменная работа ( даже, если впоследствии членов группы попросят объединить их в связный текст).
-проверка .
Этапы работы с аутентичным материалом можно резюмировать при помощи таблицы:
| Восприятие и предугадыва-ние | Индивидуаль-ное чтение | Коллектив-ный анализ текста | Упражнения и задания | Письмо |
| Просмотровое чтение (surnol) : рассматрива-ние иллюстра- ции, анализ заголовков . Попытка определить коммуника-тивную ситуацию. Гипотезы о содержании текста. | Чтение (за определенный промежуток времени) сопровожда-ется обобщением понятого. Создание опорных моментов для последующе-го чтения | Более точное понимание. Выводы. Обобщения. | Из учебника или по усмотрению учителя. | Подготови-тельные задания. Самостоятель-ная письменная работа. Оценка. |
III. Повторительно-обобщающий урок ("Philomene").
Урок предлагает задания, позволяющие повторить приобретенные лингвистические навыки предыдущих уроков . Филомена-подросток 14 лет, оказавшаяся в банальной ситуации, она развлекает учащихся своими действиями, всегда непредвиденными. Комикс сопровождается лишь упражнениями "Vrai ou faux" или несколькими вопросами на проверку понимания и заданиями странички "Jeux de mots". В этот урок входит и страничка под названием "Rappelez-vous", где вкратце описаны те грамматические навыки и коммуникативные умения, которыми учащиеся должны овладеть в процессе изучения блока уроков. Эта страничка может использоваться в качестве справочника.
IV. Контрольный урок.
Через 16 уроков проводится контрольный урок, где присутствует контроль лингвистических навыков. Но, с другой стороны, эти уроки нельзя назвать контрольными в полном смысле этого слова, так как у детей есть возможность подготовить ответы заранее. Но они могут самостоятельно выполнить те упражнения, которые направлены на усвоение тех знаний, где они больше испытывают затруднения.
Контроль упражнений осуществляется всем классом, при этом можно проверить знания у каждого ученика. После уроков 16, 32 и 48 проводится контроль коммуникативных навыков.
Существует 2 типа оценки и контроля:
А) оценка результатов, достигнутых учащимися за какое-то время, так называемая совокупная или результативная (sommative) оценка, которая позволяет увидеть успехи, достигнутые за это время, определить достигнутый уровень. Такие уроки могут быть использованы в качестве контрольных четвертных уроков;