-- чтение каждой фразы с объяснением неизвестных элементов.
- Работа над диалогом .
-- прослушивание пленки(1-2 раза) ;
-- объяснение трудных фраз, помех, которые могут возникнуть при прослушивании пленки ;
-- построение гипотезы о смысле прослушанного диалога ;
-- прослушивание фразы за фразой с объяснением новых элементов.
Каждый текст диалога содержит одну или более конкретную задачу: введение новых ЛЕ, грамматического материала, развитие коммуникативных навыков.
На страницах учебника есть иллюстрации, не сопровождающиеся диалогом, их ученики могут обсудить.
2. Словарь и грамматический материал .
Эти две страницы представлены в виде коротких рубрик, имеющих каждая свое название, и содержащая материал с определенной целью обучения.
Названия рубрик можно классифицировать таким образом :
- тематические, где представлена лексика определенной темы ;
- традиционно-грамматические ;
- понятийно-грамматические, где находятся задания –расположить глаголы во времени, употребить нужное местоимение, артикль и так далее ;
- функциональные, где находятся задания на развитие коммуникативных навыков .
Порядок следования этих рубрик определен порядком появления их материала в диалоге и документе. Спряжение глаголов может быть в любой рубрике, то есть не соблюдается порядок следования .
Главная цель обучения грамматическому материалу заключается не только в выучивании составляющих языка, но и в понимании функционирования языка, уметь сравнить со своим родным языком, усваивая несколько простых правил и механизмов .
Организация работы по рубрикам .
А)Тематические и функциональные рубрики .
-организовать беседу в форме вопросов-ответов, затрагивающих содержание рубрик ;
-сравнить слова со своим родным языком, подобрать русские эквиваленты к некоторым словосочетаниям ;
-найти всем классом смысл слова в словаре или разделить задание по группам в классе ;
-затем проверить результаты всем коллективом ;
-представить лист со словами, предлагая использовать их для составления диалога или текста .
В) Грамматические рубрики .
-наблюдение, поиск высказываний, фраз, содержащих новый грамматический материал в диалогах и документах ;
-коллективное предположение цели и правила образования тог или иного элемента ;
-изучение грамматической рубрики, сравнение образования грамматического элемента со своей гипотезой ;
-повторение элементов, уже изученных ранее, что позволяет лучше понять правило, представление системы (при изучении le subjonctif dans le passe, необходимо повторить le subjonctif present, сравнить их между собой, когда употребляются и как образуются);
-обращение к грамматическому справочнику в конце учебника;
-приведение примеров но образование того или иного грамматического элемента, выполнение упражнений на закрепление материала.
III. Activites
Эта часть урока разделена на 3 сектора А, В, С. Работа над каждой частью начинается с структурального упражнения (mecanismes). Следующие упражнения могут быть письменными, устными, упражнения на аудирование, чтение с пониманием прочитанного, на грамматику, употребление в речи новых лексических единиц и так далее .
3.6. Система упражнений УМК "Le Nouveau sans frontieres".
Письменные упражнения:
- упражнения для закрепления лексических единиц и грамматических структур;
- составление фразы по образцу, или с определенным заданием;
- упражнения на составление документа (письмо, телеграмма и так далее).
Устные упражнения:
- задания на составление микродиалогов по теме главного диалога;
- чтение диалога по ролям, согласно героям изображенным на картинках;
- беседа по различным темам, например по сюжетам различных документов.
Упражнения на аудирование:
Эти упражнения содержатся в каждом уроке. Это может быть прослушивание фрагмента разговора, записанного на кассете, затем предлагаются задания.
Работа над прослушиванием документа:
- прослушивание документа; определение ситуации, о чем идет речь;
- несколько выборочных прослушиваний, каждый должен уловить необходимую информацию;
- подведение итогов;
- прослушивание фразы за фразой, запись транскрипции;
- можно провести диктант (запись одного фрагмента пленки).
Документы (фотографии, рисунки или тексты) ставят своей целью:
- привить интерес к стране изучаемого языка, к ее цивилизации (географии, истории, политике, искусству и так далее);
- усвоение различных языковых элементов (выражение мнения, сравнение с реалиями родного языка и так далее).
Например задания могут быть такими :
1. Поиграйте в Шерлока Холмса : к какому типу людей принадлежат эти объекты?
2. Вот письма, адресованные рубрике "Курьер сердца", проанализируйте проблемы этих людей, ответьте на них и дайте совет.
3. Вот постановка "Сид" Корнеля, прочитайте резюме и придумайте конец рассказа.
Мы наблюдаем здесь большое количество упражнений охватывающих все виды речевой деятельности в равной степени: письмо, говорение, аудирование, чтение.
Так же как и в "Frequence jeune-2 "можно выделить здесь трансформационные упражнения:
- Completez avec "celuis qui, que, ou ", "celle qui, que,ou" etc;
- Completez avec un pronom possesif ;
И тренировочные:
- Mettez les verbes a la forme qui convient ;
- Reformulez les phrases suivantes en utilisant le gerondif.
Важное место занимают репродуктивные и продуктивные упражнения, но здесь нет игровых заданий (ребусов, кроссвордов, тестов), что говорит о более серьезной направленности учебника, то есть он более подходит, я еще раз хочу отметить, для учащихся старших классов.
Хотя каждый урок содержит упражнения на развитие лексических, грамматических, навыков аудирования, учебник содержит задания в основном на развитие коммуникативных навыков и навыков говорения, поэтому здесь очень много продуктивных упражнений.
ВЫВОД: Проанализировав системы упражнений зарубежных и отечественных УМК можно придти к выводу о том, что системы зарубежных УМК содержат большее количество упражнений на тренировку коммуникативного навыка и обучения говорению. Главным моментом надо отметить то, что в УМК "Frequence jeune-2 " представлены различные игровые упражнения, ребусы, кроссворды, то есть упражнения, которые пользуются большим интересом у учащихся.
УМК содержит разнообразные упражнения на тренировку навыка говорения и развитие мышления, касающееся разнообразных тематик: культура, литература, телевидение, политика и так далее.
Таким образом, я полагаю, что все эти и другие упражнения могут дополнить отечественный УМК "L`oiseau bleu-3", где акцент сделан на развитие лексических и грамматических навыков, а так же на задание к тексту.
Учебники, о которых идет речь, являются учебниками устной речи, следовательно их материал состоит из простых, употребительных языковых единиц, употребляемых в современной речи. Все, что усваивает ученик из учебника и его упражнений пригодно для использования в устном общении.
Упражнения во всех рассматриваемых УМК могут быть названы системой, так как в них присутствуют самые различные виды упражнений:
А) по аспектам языка – лексические и грамматические;
Б) по видам речевой деятельности – упражнения в говорении, аудировании, чтении, письме;
В) коммуникативные и некоммуникативные;
Г) по видам речевой деятельности – ознакомительные, тренировочные, поисковые;
Д) по форме речи – устные, письменные;
Е) по количеству языков – одно и двух язычные.
Система упражнений носит коммуникативную направленность.
Система упражнений УМК "Frequence jeune-2 ", "Le Nouveau sans frontieres-2", "L`oiseau bleu-3"имеет 4 подсистемы: упражнения для обучения говорению, аудированию, чтению и письму. Каждому уроку соответствует комплекс упражнений, куда входят упражнения для формирования фонетических, лексических, грамматических навыков.
Характерной чертой зарубежных УМК является большое значение проблемно-поисковых упражнений, и сама структура уроков во многом напоминает проблемные уроки:
1. Знакомство с ситуацией с опорой на иллюстрации, общие предположения о смысле диалога;
2. Проверка предположений, обобщение, выдвижение новых;
3. Уточнение смысла;
4. Упражнения на проверку понимания, работа над новым материалом;
Такой подход к системе упражнений наиболее своеобразен, так как сочетает черты прямого и интенсивного методов обучения иностранному языку, система упражнений характеризуется обилием проблемных заданий, побуждая учащихся к поиску, который является наиболее эффективным способом учения.
Сопоставив отечественные и зарубежные УМК, можно отметить как преимущества, так и недостатки тех и других УМК.
Из отечественных УМК я брала для анализа с зарубежными УМК для средней ступени обучения только "L`oiseau bleu-3"авторов А.Ю.Шашуриной и М.А.Селивановой, так как "Le francais" А.П.Шапко и В.А.Слободчикова устарел как практически, так и идеологически. Единственным преимуществом УМК "L`oiseau bleu-3" является то, что учебник адаптирован к условиям изучения французского языка в российских общеобразовательных школах.
Но в зарубежных УМК не указывается четкого времени обучения, типов учебных заведений для которых они рассчитаны.
В российской школе запланировано программой определенное количество часов на изучение французского языка, и оно ограничено. Поэтому отечественные методики построены на основе этого показателя, который играет немаловажную роль при изучении французского языка. Обилие материала, содержащиеся в зарубежных методиках, особенно "Le Nouveau sans frontieres-2" построено не считаясь с этим показателем, то есть не адаптирована к отечественной школе, где на каждую четверть выделяется определенное количество уроков, протяженностью 40 минут, поэтому учитель сам должен был бы распределять материал по урокам, что-то ограничивать, урезать. Кроме того в зарубежных пособиях не принимаются в расчет национальные стандарты и соответствующие им экзамены. К тому же зарубежные УМК подразумевают в наличии иметь разные компоненты: