Вывод: таким образом, каждый учебник не может обладать строго определенными функциями, они могут варьироваться в зависимости от типа учебного предмета, дидактической концепции и активных целей процесса обучения.
1.3. Структура и содержание учебника .
Учебник можно рассматривать как систему. Всякая система состоит из взаимосвязанных элементов, неразложимых в ее пределах. Все остальное, приложенное к системе, представляется аксессуарами, предназначенными восполнить недостатки системы. Если учитывать, что учебник предназначен объединять в единое целое цели, принципы, содержание и методы обучения, то можно считать, что учебник есть материализованная система обучения, система обучения, единицами которой является организованные учебные действия учащихся, ограниченные по времени, учебным целям и учебному материалу, т.е. упражнения. Следовательно, неразложимыми в пределах учебника элементами системы выступают упражнения, которые и должны использоваться в качестве "строительного материала" учебника, в качестве единицы его содержания.
Содержание учебника можно представить как соответствующим образом организованный учебный материал, средства-субституты и иллюстрации. Под содержанием можно понимать и градуированную систему доз языкового материала, выражающего заданное предметное содержание, и систему учебных действий по формированию речевых навыков и умений, воплощенную в систему упражнений, предназначенную для становления того или иного ВРД.
Взаимосвязанные упражнения, составляющие единую систему, не могут реализовывать все функции учебника. Отсюда необходимость дополнить содержание учебника справочным материалом. Кроме того, стимулирующая функция учебника обычно подкрепляется иллюстрированным материалом. Таким образом, есть все основания говорить, что в понятие содержания учебника входят упражнения, справочный материал и иллюстрированный материал (Миньяр-Белоручев: 1990; 59).
Расположение материала в любом учебнике должно подчиняться определенным правилам, то есть учебник должен обладать структурой .
Структура современного учебника состоит из двух слагаемых: тексты и вне текстовые компоненты. В учебниках по различным предметам различают несколько видов текстов: основные, дополнительные, пояснительные.
Основные тексты играют ведущую роль в учебниках. Это может быть текст литературного произведения, или изложения конкретных исторических событий. Это то, что ребенку надо знать, запомнить, выучить.
Для того, чтобы материал был убедительным, доказательным, лучше запомнился, авторы учебников прибегают дополнительным текстам. Это документы, хрестоматийные материалы, ссылки на ярлыке, примеры, материалы для необязательного изучения.
Пояснительные тексты – это примечания, разъяснения, словари, алфавиты, пояснения к картам и схемам, являются важным средством организации самостоятельной учебной деятельности школьника, заставляют его думать над прочитанным .
Внетекстовые компоненты – это аппарат организации усвоения, то есть все то, что призвано помочь учащимся в усвоении обязательного объема знаний : вопросы, задания, памятки, таблицы, подписи под иллюстрациями и т.д.
В любом учебнике есть аппарат ориентировки : оглавление, сигналы-символы, библиография, указатели всего того, что сближает школьную книгу с научной, позволяет научить ребенка ориентироваться в дополнительном учебном материале, в материалах средств массовой информации .
Вывод: будучи неотъемлемой частью учебного процесса, учебник обладает содержанием, собственной структурой, определенными функциями, отвечает всем критериями, необходимыми для учебника иностранного языка, он может рассматриваться как ядро всей системы вспомогательных средств, организующих процесс обучения .
2.1. Содержание учебника "L`oiseau bleu-3".
Обучение французскому языку в общеобразовательной школе на среднем этапе (7-8 классы) представлены УМК "L`oiseau bleu-3"авторы Н.А.Селиванова, А.Ю.Шашурина и УМК "Le francais –4"авторы А.П.Шапко и В.А.Слободчиков.
УМК "L`oiseau bleu-3"предназначен для учащихся 7-х классов общеобразовательной средней школы, занимающейся по модели 5-9 .
С методических позиций основной характеристикой УМК по-прежнему остается его коммуникативная направленность, то есть нацеленность процесса преподавания на развитие максимально возможных для данного этапа умений общения на французском языке .
При отборе и организации учитывались возрастные, психологические и интеллектуальные особенности учащихся среднего подросткового возраста, их ценностно-ориентационные и мотивационные характеристики .
Методическая концепция УМК основывается на принципе взаимосвязанного обучения всем видам речевой деятельности : чтению, говорению, аудированию, письму, при этом особое внимание уделяется работе с письменным источником информации, содержание которого служит основой и для развития навыков устной речи . Среди них : художественные тексты, статьи из детской прессы, социологический опрос – анкета, интервью, страничка из журнала мод для детей, французского толкового детского словаря, рекламный текст, игра – викторина и так далее .
В УМК "L`oiseau bleu-3" входит :
-Книга для учащихся (Livre de l`eleve);
-Книга для учителя (Guide pedagogique);
-Сборник упражнений (Exercices de grammaire et de vocabulaire);
-Аудиокассета с записью текстов и диалогов книги для учащихся .
При отборе и организации учебного материала учитывались возрастные психологические и интеллектуальные особенности учащихся этого возраста . Нужно отметить следующую деталь – все, что говорится, должно быть ситуативно оправдано . Ученики уже самого начала должны видеть, как они могут использовать в жизни полученные на уроке знания .
ЯЗЫКОВОЙ МАТЕРИАЛ .
Распределение грамматического материала по урокам .
| № УРОКА | ГРАММАТИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ |
| Unite 1 | Время. Le plus-que parfait.Le futur simple. |
| Unite 2 | Местоимения: tout, toute, tous, toutes. Повторение употребления времен: Present; Imparfait. |
| Unite 3 | Вопросы: Qu`est – ce qui? Que? Qu`est – ce qui? Употребление формы Ce qui, Ce que? |
| Unite 4 | Употребление настоящего времени после "Si" – условного .вместо будущего. |
| Unite 5 | Gerondif. Различия в употреблении Passe simple и Passe compose. |
| Unite 6 | Conditionnelpresent. Futur dans le passe. |
| Unite 7 | Imperatif. |
| Unite 8 | Participe passe. |
| Unite 9 | Concordance des temps. |
В изучении грамматики основной акцент сделан на глагольную систему языка. Основой глагольной системы французского языка является категория времени. Повторяя изученное,учащиеся знакомятся с такими новыми для них глагольными временами, как Plus – que – parfait,Futur simple, Passe simple, Conditionel present, Futur dans le passe, а также с понятиями одновременности, предшествования и следования, не только по отношению к настоящему моменту, но и к прошедшему.
Грамматические страницы представлены в учебнике в виде самостоятельного раздела. Учитывая это формирование грамматического навыка может проходить традиционно с использованием грамматического справочника, помещенного в конце учебника, где в доступной для учащихся форме объяснено образование и функционирование того или иного грамматического явления .
1.Введение грамматического явления до чтения основного текста.
2.Актуализация грамматического явления в процессе чтения.
3.Активизация грамматического явления с помощью знакомых лексических компонентов.
Это не исключает коммуникативного подхода к обучению грамматике, когда каждое грамматическое явление рассматривается прежде всего, как неотъемлемая часть письменной и устной речи и на первый план выдвигается смысл высказывания, а не его форма. Именно этому подходу отдают предпочтение авторы учебника.
Распределение лексического материала по урокам.
| № УРОКА | КОММУНИКАТИВНЫЕ ЗАДАЧИ | ТЕКСТ | ТЕМА |
Unite 1 | Употребление связующих слов для построения логики повествования p.ex. d`abord, ensuite, alors, biento, depuis …Л.Е: время суток.- Как попросить слова;- Взять слово ;-Предоставить слово собеседнику | Vacance d`ete. | |
Unite 2 | Изучение лексических единиц, определяющих место нахождение предмета в пространстве .p.ex .au-dessus, sur, en dessous ….etc;- Как вызвать собеседника на разговор; - Согласиться или не согласиться с тем, что было сказано. | L`insigne . | Mon ami |
Unite 3 | Л.Е. на тему "одежда", употребление связующих слов для обоснования высказываний мысли, привода аргументов(доводы, доказательства). (p.ex .parce que;car, puisque, c`est pourquoi, etc ….), для обозначения различных элементов (этапов) жизни (p. ex . a quatre mois, a un an, a l`age de..)-Как попросить собеседника уточнить его мысль . | Cucu la praline . | La mode . |
Unite 4 | -Как попросить прощения ; -Как обозначить события во времени ;-Как согласиться с некоторыми доводами собеседника, отстаивая при этом свою точку зрения ; | Papa ne vient pas pour Noel . | Faites la fete . |
Unite 5 | -Как выразить свою уверенность, свое желание ; | Grand councours . | La musique dans mon vie . |
Unite 6 | -Употребление лексических едениц на тему ''Sport'';-Как выразить свою цель занятий спортом ;Л.Е. : наречия времени -Как приводить примеры для лучшей аргументации сказанного ; | Aimez – vous le sport | Aimez – vous le sport |
Unite 7 | -Как выразить радость, занимаясь любимым делом ;-Как выразить сходство или различия ;-Как продолжить разговор ;-Как попросить собеседника повторить то, что он сказал ;-Как самому, в случае ; необходимости воспроизвести свое высказывание ; | Vivement dimanche | Loisir |
Unite 8 | -Как выразить причину чего-либо;-Как выразить сомнение, уверенность, вероятность ;-Как передать необходимую информацию ;-Привлечь внимание собеседника к тому или иному факту, событию и так далее . | Ma planete ca me regarde . | Les problemes de l`ecologie . |
Unite 9 | Употребление лексических единиц, выражающих количество .-Как уточнить откуда идет информация .Закрепление всего изученного лексического материала . | Qu`est – ce que c`est, L`Europe | L`Europe et les jeunes . |
Формирование лексического навыка осуществляется путем обеспечения частого употребления новых и ранее пройденных лексических единиц в неречевых и речевых упражнениях на основе и в связи с текстом. Основная часть лексических упражнений, направленных на работу с изолированным словом (подбор синонимов, антонимов, поиск ключевых слов, ассоциативный вызов слова, употребление его в устойчивых и свободных словосочетаниях), содержится в сборнике упражнений .