Якщо в 1 колонку - 20-24 - you worked good
15-20 - your workis not good
10-15 - try to learn the words once again
II. Фонетична зарядка (на дошці)
five pence change, please
rather cheap
shoes department Read, look up and say
to sell food
what size?
try this hat on.
III. Активізація навичок і спілкування.
Учні одержують картки з однією часточкою мікро-діалогу. Учні повинні знайти й з'єднати частини діалогу, прочитати весь діалог класу.
Виграє той, хто перший знайшов.
IV. Постановка проблеми.
На наступному уроці, діти, буде проходити конкурс сценаріїв для постановки п'єси за мотивами розповідей, які втримуються в підручнику по темі “Shops and shoppings”. Але їх дуже багато, тому ми побудуємо роботу таким чином:
Now look at the book. There are a lot of texts here and I advise you to divide into several groups of 4. Now listen to what you've gotto do (I explain you in Russian).
All right Let's get down to work.
V. Робота в групах.
VI. Рефлексія. Обговорення оцінок.
1) Summarize what you've found out.
2) What are your achievments?
3) What was difficult for you?
4) How do you feel yourself after the lesson.
VII. Домашнє завдання.
For the next lesson make up a scenery of your own using the material you have learned from the lesson.
1) Make up the title.
2) Make up the characters of your dialogus and the dialogue itself.
If there is anything you don't understand, ask now.
На підставі проробленої роботи можна зробити висновок, що використання колективної форми організації навчально-виховного процесу на уроці іноземної мови позитивно позначається на розвитку дітей. Діти вчаться висловлюватися, знаходити вірні рішення, відкидати помилкові і неправильні, прислухатися до думки інших.
При такій формі організації навчального процесу підвищується мотивація навчання, формуються колективістські відносини. Розвивається самостійність. Колективна форма дає можливість висловлюватися соромливим дітям у більш вузькому колі однолітків.
Активність і самостійність школярів виражається й у психологічному настрої їхньої діяльності: зосередженості, увазі, розумових процесах, в інтересі до чиненої діяльності, особистій ініціативі. Активний відгук на обговорення проблем, завдань, завдань, які ставлять учні в групах, прагнення взяти участь у відповідях товаришів, доповнити їх, внести корективи - все це значні критерії пізнавальної самостійності й активності, що показують, що школяр стає суб'єктом учбово-пізнавальної діяльності, тобто здійснюється розвиваюче навчання.
Розвиток дітей у системі розвиваючого навчання розуміється не як розвиток окремих сторін - уваги, пам'яті, уяви тощо, а як загальний розвиток особистості.
Зміна в змісті, методах шкільного навчання вимагають зміни й форм організації навчально-виховного процесу. У зв'язку із цим виникає необхідність у навчальному співробітництві, де беруть участь обидві сторони: і вчитель, і діти. Існують три форми навчального співробітництва:
Навчальне співробітництво з дорослими;
Навчальне співробітництво з однолітками;
Навчальне співробітництво із самим собою.
Вимоги розвиваючого навчання: привчити дітей до самостійності суджень, сформувати вміння сперечатися, обстоювати свою думку, задавати питання, бути ініціативним в одержанні нових знань - відповідає навчальне співробітництво з однолітками.
Навчальне співробітництво є основою для розвитку колективної форми організації навчально-виховного процесу, що виступає як провідна форма організації в розвиваючому навчанні.
Колективна форма організації містить у собі роботу в парах змінного складу, у групах і в динамічних парах.
Використання колективної форми організації на уроках дає можливість просуватися кожному учневі в індивідуальному темпі, сприяє прояву й розвитку здібностей кожної дитини. Все це ще раз підтверджує тісний взаємозв'язок розвиваючого навчання з колективною формою організації навчально-виховного процесу.
1. Аргинская И.И. и др. Обучаем по системе Л.В. Занкова. Первый год обучения. - М., 1994 - 244с.
2. Арефьева Г.И. Групповая форма работы на уроках английского языка. Колизей. 1998
3. Васильченко П.А. Обучение на коллективной и индивидуальной основе. // Начальная школа. - 1993 №4, с.57-59.
4. Виноградова М.Д., Первик Н.В. Коллективная познавательная деятельность в воспитании школьников. М. Просвещение, 1997.
5. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. - М.: Педагогика, 1983. - т.4ю - 358с.
6. Давыдов В. В Виды обобщения в обучении. - М.: Педагогика, 1972. - 424с.
7. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. - М.: Педагогика, 1986. - 230с.
8. Давыдов В.В. Психологическая теория учебной деятельности и методов начального обучения, основанных на содержательном обобщении. - Томск, 1992. – 114 с.
9. Давыдов В.В. Психология младшего школьника // Феникс. - 1995 -№2.
10. Дьяченко В.К., Попова А.И. Организация коллективных учебных занятий // Начальная школа - 1990. - №1, с.4-7.
11. Зак А.З. Развитие умственных способностей младших школьников. - М.: Просвещение, 1994. -320с.
12. Куклина С.С. Организация КУД на уроках иностранного языка в средней школе. Киров, ИПР. 1996.
13. Маслыко Е.А., Бабинская. Настольная книга преподавателя иностранного языка. Минск, Высшая школа, 1999.
14. Настольная книга преподавателя иностранного языка под. ред. Е.А. Мыслыко, П.К. Бабинская, А.Ф. Будько, С.И. Петрова, Минск, 1996 г. стр. 298
15. Пассов Е.И. Основы коллективной методики обучения иноязычному обучению. М. Русский язык, 1989.
16. Рубцов В.В. Организация и развитие совместных действий у детей в процессе обучения. М. Педагог, 1987.
17. Соловова Е.Н. Использование видео на уроках иностранного языка // ELTNEWS & VIEWS № 1 март 2003 г. стр.2
18. Ткаченко Р. Г., Роговская Б.И., Карлайл М.С. Урок английского на английском. М. Просвещение, 1993.
19. Эффективные приемы обучения английскому языку: Пособие для учителя / О.И. Барменкова - г. Пенза, 1997.