Таким образом, комбинирование позволяет формировать у учащихся навыки оперирования разными структурами в зависимости от поставленной задачи. По степени трудности оно занимает первое место и является переходным к упражнениям, формирующим навык говорения.
Контроль точности и правильности выполнения тренировочных заданий.
При формировании грамматического навыка говорения контролируется точность и правильность выполнения тренировочных заданий.
При репродукции– точное воспроизведение грамматической оформленности речевого образца. Подчеркивается «точное», так как даже при такой простой операции, как воспроизведение, учащиеся уже допускают ошибки. Например, при воспроизведении образца Thereisabookonthetable учащиеся часто «теряют» неопределенный артикль. Эту ошибку учитель должен тут же исправить: либо он предлагает еще раз внимательно прослушать все предложение, слегка выделяя артикль, либо выделяет слово с артиклем abook, чтобы учащийся произнес целиком предложение, учтя допущенную ошибку.
При подстановке контролируется соответствие выбираемой лексики грамматической структуре и тем учебным ситуациям, которые создает учитель с помощью средств обучения, необходимых ему для этого (картинки, кодоматериал и пр.).
Таким образом контролируется, насколько правильно и быстро учащийся может «оперировать» отрабатываемой структурой на заданную ситуацию.
При расширении контролируется сохранение грамматической структуры и включение в нее правильно выбранных определительных слов и обстоятельственных выражений. Контроль осуществляется индивидуально в быстром темпе. Его можно провести в виде игры «На победителя». Выигрывает тот, кто дает последний элемент расширения. Например:
Thereisaboxonthetable.
There is a brown box on the table.
There is a large brown box on the table.
There is a nice large brown box on the table.
There is a nice large brown box on the round table.
There is a nice large brown box on the round table in the middle of the room.
Ученик, сказавший последнее предложение, становится победителем в этой игре. Если учитель в процессе игры замечает, что учащиеся затрудняются в выборе нужных элементов, он может помогать им, например, жестами или репликами типа: colour, size, place.
При трансформации контролируется адекватность грамматических преобразований. Например:
Т: Does Tanya speak English well?
P1: Yes, she does. Здесь ученик должен слово Tanya заменить местоимением she и сохранить does. Или:
Т: Do you want to go to the Zoo?
P1: Yes, Ido. В этом случае вместо you сказать I.
Или учитель использует упражнение типа "Disagree". Например:
Т. The horse eats meat.
P1: The horse doesn't eat meat.
T: The tiger eats corn.
P2: The tiger doesn't eat corn. Etc.
При выполнении этого упражнения учитель выявляет, как учащиеся могут строить отрицательные высказывания.
При комбинировании контролируется, как учащийся использует известные ему структуры разного грамматического оформления для выполнения предложенного задания. Например, учитель может организовать соревнование между рядами. Учащиеся должны назвать предложения, логически связанные с тем, которое дает учитель, не повторяя структур. Выигрывает тот ряд, который назовет последнее предложение.
Таким образом, контроль должен пронизывать всю тренировку, и, если он осуществляется пошагово, пооперационно, то он вырабатывает у учащихся самокоррекцию и самоконтроль, без чего немыслимо дальнейшее продвижение в овладении говорением, и делает сам процесс обучения управляемым [9-15].
2 ОСОБЕННОСТИ ОБУЧЕНИЯ ГОВОРЕНИЮ В 1-Х, 2-Х КЛАССАХ
2.1 Анализ программы
2.1.1 Тематика обучения устному говорению в 1-2-х классах
1-й класс
Ученик и его окружение.
Ученики должны уметь:
- знакомиться, приветствовать друг друга, прощаться, соглашаться или не соглашаться с собеседником;
- рассказывать о себе (называть имя, фамилию, возраст, место проживания, номер школы, класс);
- рассказывать и спрашивать о членах семьи, их занятия и профессии;
- описывать классную комнату, называть предметы, школьное оборудование, называть их цвет и давать другие качественные характеристики, выражать своё отношение к этим предметам и спрашивать о них;
- рассказывать о своих занятия на уроках английского языка и спрашивать об этом у собеседника;
- рассказыватьи спрашивать о животных, описывать их и выражать своё отношение к ним;
- рассказыватьи спрашивать о игрушках и выражать своё отношение к ним.
2-й класс
Тема 1: Ученик и его окружение.
Ученики должны уметь:
- рассказыватьи вести беседу про себя, про свой распорядок дня, про обучение в школе и отдых;
- рассказыватьо семье и семейные праздники;
- рассказыватьоприсутствии учеников на уроке и причины отсутствия некоторых, про готовность класса к уроку;
- рассказыватьи вести беседу о своих товарищей, про их увлечения, описывать их внешность;
- вести беседу с членами семьи и товарищами об организации отдыха, про поездки в другой город;
- расспрашивать о месте нахождения в городе определенного объекта и о том, как добраться до него;
- рассказывать и вести беседу о своем городе, улице, дворе, доме, квартире;
- рассказывать о своей помощи дома, о любимом занятии;
- говорить о покупках, общаться с продавцом и кассиром.
Тема 2. Украина.
Ученики должны уметь:
- рассказывать и вести беседу с товарищами о своей стране и ее столице, о городах и селах, о природе.
Тема 3. Страна, язык которой изучается
Ученики должны уметь рассказывать о стране, язык которой изучается: названия страны, народа, столицы, больших городов, географическое расположение, климат [15-16].
2.1.2 Требования программы относительно практического овладения видами речевой деятельности в 1-2-х классах
1-й класс
Говорение.
Диалогическая речь. Ученики должны уметь задавать вопрос разных типов и отвечать на них, в соответствии с учебной ситуацией в границах программного языкового материала, а также реагировать на реплики учителя и одноклассников, выражать при этом свое отношение к услышанному. Высказывание каждого собеседника должно содержать не менее чем 2 реплики, правильно оформленные в языковом отношении.
Монологическая речь. Ученики должны уметь высказываться соответственно учебной ситуации, делать сообщения из темы, описывать предметы (школьная принадлежность, классные мебель и игрушки) и животных, описывать ситуативные рисунки, употребляя усвоенный языковой материал. Объем высказывания – не менее чем 4 фразы, правильно оформленные в разговорном отношении.
2-й класс
Говорение.
Диалогическая речь. Ученики должны уметь задавать вопрос и отвечать на них в соответствии с содержанием рисунка или в связи с учебной ситуацией. Объем высказывания каждого собеседника – не менее чем 3 реплики.
Монологическая речь. Ученики должны уметь высказываться с опорой на наглядность и в связи с учебной ситуацией. Объем высказывания – не менее чем 5 фраз, правильно оформленных в языковом отношении [15-16].
2.2 Комплекс упражнений направленных на развитие умений устной речи
Упражнение 1
Цель: развитие умений монологической речи на уровне сверхфразового единства (СФЕ).
Способ выполнения: В большой сумке находятся простые небольшие вещи. Ученики вытягивают из сумки одну вещь, воображают, что с ней можно сделать, и показывают это классу. Задача класса состоит в отгадывании действий учеников с помощью трех попыток. Учитель проверяет, чтобы ученики, которые демонстрируют действия, знали их названия на английском языке.
Переченьвозможныхвещей: 1) a long scarf; 2) an empty jar; 3) a small box; 4) a flower; 5) an apple; 6) a key; 7) a ball; 8) scissors; 10) a book.
Образецответа: You have a long scarf. You are putting it on.
Упражнение 2
Цель: развитие умений монологической речи на уровне СФЕ.
Способ выполнения: Ученики становятся в круг, закрывают глаза, представляют, что у них в руках предметы, названия которых они слышат. Задачаучениковсостоитвописанииихчувств.
Переченьмысленныхпредметов: 1) snow; 2) a baby bird; 3) an apple; 4) sand; 5) a puppy; 6) a glass of hot tea; 7) a basketball; 8) a tennis ball; 9) a little snake; 10) a big stone.
Образецответа: It is cold and wet. It is melting.
Упражнение3
Цель: развитие умений монологической речи на уровне СФЕ.
Способ выполнения: Ученики закрывают глаза, забывают обо всем, кроме своих ощущений. Они отправляются в волшебное путешествие, маршрут которого объявляет учитель. Ученики должны описать, что они видят, слышат и ощущают в каждом месте, названном учителем.
Переченьмест:
1. You are in a cafe.
2. You are at the beach.
3. You are in a supermarket.
4. You are in a forest.
5. You are in the rain.
6. You are in the snow.
7. You are at the children's playground.
8. You are in the cinema.
9. You are in a hospital.
Вариант ответа: І'м in a cafe. I see many people and much food. I hear the people talking. I smell coffee and sweet cookies.
Упражнение 4
Цель: развитие умений диалогической речи.
Способ выполнения: На доске к вниманию учеников предлагаются несколько предложений, которые описывают определенные ситуации. Ученики должны прочитать эти предложения и выбрать одно, которое им после подготовки необходимо продемонстрировать классу. Задача класса состоит в отгадывании этого события и предоставлении соответствующего совета ученику.
Переченьситуаций:
1. Where is my key?
2. I'm hungry! When shall we eat?
3. Help! I can't carry this big box alone.
4. Do you want to dance?
5. I am freezing!
6. I am too hot!
7. Where is my pen?
8. Where is my bag?
9. I have a terrible headache!
10. It is too dark!
Вариантответа: — Are you looking for anything?— Yes. My key. — Look! Your key is on the table.
Упражнение 5
Цель: развитие умений чтение и монологической речи на уровне СФЕ.
Способ выполнения: Каждый ученик получает описание, определенное распоряжение. После короткой подготовки он/она демонстрирует его выполнение классу. Другие ученики должны догадаться, что происходит, и прокомментировать увиденное на английском языке.
Переченьвозможныхситуаций:
1. Wash your hands with a very small piece of soap. The water is very cold.
2. Open a packet of milk. Pour the milk into a glass and drink it.
3. Cut a piece of cake. Then eat it without a fork.