Следовательно, объединение двух кружков в один возможно, но нецелесообразно, так как при проведении занятий не будет той чёткости с специфики, которая может быть при раздельном рассмотрении в каждом из этих кружков даже одних и тех же вопросов.
Учитель может сделать предметом изучения в кружке:
- Стилистику художественной литературы, тогда будет изучаться главным образом язык художественных произведений.
- Практическую стилистику. В этом случае главным образом будет изучаться нормированное употребление языковых средств.
- Функциональную стилистику – основы функциональных стилей.
Ребята с удовольствием занимаются вопросами точности словоупотребления, экспрессивной стилистической окраски слов, синонимами.
Занятия стилистикой в кружке могут идти параллельно с изучением программного материала.
Опыт показывает, что всю работу в кружке можно подчинить изучению функциональных стилей. В каждом кружке всегда найдутся дети, обладающие языковым чутьём, способные увидеть и почувствовать соответствие и несоответствие языковых средств стилю конкретного высказывания. Развивать языковое чутьё учащихся, в частности умение выбирать языковые средства в зависимости от стиля, и есть основная цеь кружка стилистики.
Основной тип заданий для внеклассной работы по стилистике – это стилистический анализ текста, направленный на осознание языковых задач, стилистических особенностей текста и способов их выражения.
Однако, надо не забывать о возрастных особенностях детей не только при отборе объёма теоретических сведений и дидактического материала, но и при формулировании заданий для стилистического анализа текста.
По вопросам учителя кружковцы с успехом анализируют тексты разговорного стиля и стиля художественной литературы, устанавливают их характерные особенности.
Для кружковцев IV – V классов самый лёгкий языковой стиль – это стиль разговорный. С него и следует начинать знакомство учеников с функциональными стилями. Необходимо с первых же шагов предупредить ложную аналогию: разговорный стиль – это не «устная речь». Каждый языковой стиль имеет две формы речи: устную и письменную.
Примерами разговорного стиля служат многие диалоги. Полезно на первом же занятии кружка дать учащимся прочитать в лицах разговор героев литературных произведений. Можно анализировать диалоги из драматических произведений.
С увлечением работают школьники над лексикой разговорного стиля, легко узнают стилистически окрашенные слова, сниженные фразеологические обороты, усечённые формы слов.
Как и в кружке культуры речи, в кружке стилистики через все занятия должна проходить работа над точностью словоупотребления.
«Точность слова является не только требование стиля, требованием хорошего вкуса, но, прежде всего – требованием смысла» – писал К.О. Федин.
Кружок лексики.
Трудно перечислить все вопросы, над которыми можно работать в кружке с таким названием. Отметим некоторые из них:
- словарный состав русского языка;
- изменения в лексике русского языка в процессе развития общества;
- новые значения старых слов;
- словари русского языка и работа со словарями;
- исконно русские и заимствованные слова;
- многозначность слов;
- прямое и переносное значение слов;
- омонимы, омоформы, омографы, омофоны;
- синонимы, антонимы;
- какие бывают словари.
Кружок любителей русской фразеологии.
Русский язык очень богат фразеологизмами. С учётом возраста и развития учащихся можно рекомендовать следующие вопросы:
- слово и фразеологический оборот;
- свободные и несвободные сочетания слов;
- два типа фразеологических оборотов с точки зрения их семантической слитности: фразеологический оборот по значению равный слову, и оборот, по значению эквивалентный предложению;
- фразеологические синонимы;
- использование фразеологических оборотов в художественной литературе (обычно на материале одного писателя);
- фразеологические словари.
Учащиеся с удовольствием работают над подбором фразеологических единиц по морфологическому принципу или фразеологизмом с общим для них словом. Любят игры, в которых за условленное время нужно подобрать устойчивые обороты, имеющие в своём составе название какого-нибудь животного (волком смотрит) или птицы, название части человеческого тела (набрать в рот воды).
Дети проявляют большой интерес к устойчивым сочетаниям слов, метким выражениям, пословицам и поговоркам. Многие заводят специальные тетради, куда вписывают понравившиеся им образные выражения, цитаты. Необходимо всячески поощрять интерес учеников к таким тетрадям.
Работа в кружке любителей русской фразеологии способствует развитию языка и обогащает речь ребёнка фразеологизмами.
Кружок этимологии.
Этот кружок более все способствует повышению грамотности учащихся, ибо хорошо известно, как много даёт этимологический анализ для орфографии.
Школьники с большим интересом и вниманием слушают рассказы учителя из истории слова. Детей легко можно увлечь работой по выявлению первичного значения слова, целесообразно начать с анализа таких слов, происхождение которых легко установить: затемнено лишь значение, утрачена смысловая связь между производной и производящей основами.
Обычно непонятной (следовательно, и мало интересной детям) оказывается работа с малоупотребительными или устаревшими словами, в этом случае этимология слова должна дополняться данными по истории.
С большим увлечением дети работают над этимологией грамматических терминов и народной этимологии.
«Работа в этимологическом кружке немыслима без знакомства с этимологическими словарями» – писал Н.М. Шанский.
Кружок диалектологии и топонимики.
В кружке рекомендуется проводить такую работу:
- изучение местного диалекта;
- сбор местных слов (с их пояснением) и пословиц, содержащих диалектные слова;
- организация борьбы с диалектизмами в речи учащихся
- изучение происхождения местных географических названий.
На занятиях кружка дети знакомятся с особенностями местного говора. Учатся отличать правильную речь от неправильной речи. Устанавливают и классифицируют диалектные ошибки в речи своих товарищей, близких и в собственной речи. Учатся работать с толковым словарём.
Собранный кружковцами материал можно использовать на уроках русского языка при организации словарной работы. Желательно передать этот материал в музеи, научные учреждения, ведущие соответствующую работу по изучению диалектов.
Перед изучением местных географических названий необходимо провести некоторую подготовительную беседу. Следует ознакомить учеников с тем, сто географические названия создавались в различные времена и составляют в современном русском языке часть лексики.
Для их образования использовались слова, словосочетания. Некоторые слова образовывались по законам русского словообразования, а структура других до сих пор не выявлена.
Важным моментом в подготовительной работе является составление карты района с нанесением на неё географических названий.
Далее работа может поводиться по следующему плану:
1. Установить, с чем связана этимология названия: с природой, с именем или фамилией, с деятельностью человека.
2. Вычленить в названии словообразовательные элементы.
3. Установить когда и из какого слова могло образоваться данное название.
4. Установить, почему названо так, а не иначе.
С большим интересом школьники работают над изучением географических названий своего края.
Работа в данном кружке не только помогает лучше узнать свой край, но и прививает чувство любви к малой Родине.
Кружок юных корреспондентов.
Сейчас этот кружок появился во многих школах. Помимо учителей словесности, руководителями таких кружков становятся сотрудники редакций газет и журналов, местного телевидения.
Появление таких кружков воспринимается с радостью, так как в каждой школе есть дети, которые пишут стихи, басни, небольшие рассказы.
На занятии этого кружка школьники учатся писать заметки в стенную школьную газету, в газеты и журналы печати. Пишут рецензии на статьи и рассказы своих друзей, знакомятся с аннотированием.
Навыки, приобретённые юными корреспондентами в кружках, безусловно, пригодятся им в будущей самостоятельной жизни.
Подробно ознакомившись с кружковой работой по русскому языку, следует отметить, что кружковая работа, построенная по тематическому принципу, расширяет знания учащихся в одной какой-либо области языкознания, способствует образованию у школьников определённых навыков.
Преподаватель может наилучшим образом учесть интересы и склонности своих учеников и выбрать в соответствии с ними то или иное направление в работе.
Литература:
А.В. Текучев /Методика русского языка в школе. – 2-е изд., - М., 1970.
Н.Н. Ушаков, Г.И. Суворов /Внеурочные работы по русскому языку. – М., 1985. – С.136.
Н.М. Шанский и др. /Краткий этимологический словарь русского языка. – 3-е изд. Испр. И доп. – М., 1975.
Л.Т. Григорян / Язык мой – друг мой. М., Просвещение. 1988.