Следовательно, замедленный темп речи рационален только в начале проведения предречевых упражнений, в речевых же упражнениях темп речи сразу должен быть естественным.
При самостоятельном совершенствовании навыков аудирования необходимо выработать следующие умения.
Умение воспринимать голосовые форманты различных людей.
Для развития навыка восприятия разных голосов рациональной представляется следующая последовательность подачи аудиотекстов в порядке нарастания трудностей: слушание знакомой по содержанию речи, слушание магнитофонной записи этой же речи, слушание записи незнакомой по содержанию речи; слушание речи незнакомого лица, слушание записи речи незнакомых дикторов.
Умение определять объект высказывания в пределах реплики, состоящей из нескольких предложений.
Одним из предложенных упражнений может послужить «помощь недогадливому»: необходимо дополнить описание деталями, позволяющими с большей легкостью определить, о чем идет речь.
Read the riddles and guess the answer. It is not much of a job. But some people are slow at solving riddles. Help a slow guesser: add some details that make the answer quite obvious. E.g.: What season is it? People are happy when it comes at last. They need not wear heavy overcoats. The trees are green. Boys and girls get tired of school… … …
Умение понимать общее содержание текста.
Для формирования данного умения предлагается:
-суммировать основное содержание текста с опорой на отобранные аргументы.
Listen to the following text. Its topic is economic crisis. (Приложение 1) But what exactly is the text about? What does the speaker intended to say? Look through the given key assumptions, listen to the text and choose the postulate that reflects the speaker’s purpose most precisely.
Multiple choices:
It is vital to stop the crisis spreading, to stabilize economies.
World leaders take all pains to overcome economic crisis.
The International Monetary Fund can help fight global recession.
Key: b
Умение прогнозировать продолжение связного высказывания, исходя из содержания прослушанной части реплики.
Для совершенствования данного навыка целесообразным будет использование следующего упражнения: прослушивание части реплики и восстановление ее начала (множественный выбор), середины.
Suppose now what you have missed the beginning of the utterance. Choose the best option and tick its number. (Приложение 2)
| Typescript | Multiple choice and key |
| … … government is to release 10 million euros to compensate victims of nuclear tests… …made up of doctors and chaired by a magistrate will examine complaints on a case by case basis. | 1.The American2. The French3. The ItalienKey: 21.An independent commission2. A two-day summit3. An independent compаnyKey: 1 |
This time the missing part of the monologue comes in the middle. Reconstruct the missing part by ticking the number of the suitable passage.
An independent commission made up of doctors and chaired by a magistrate will examine complaints on a case by case basis.
If the applications are accepted the victims… …
France launched around 210 nuclear tests in the Sahara and Algeria between 1960 and 1966 and French Polynesia from 1966 up to 1996.
Options of the missing part:
1. will be treated for free
2. will be satisfied
3. will receive compensation
Key: 3
5. Для успешного аудирования иноязычной речи естественного темпа необходимо говорить с той беглостью речи, с какой говорят иностранцы. Значение внутренней речи для понимания очень велико. Даже в затрудненных условиях она дает возможность воспринимать речевые сообщения, прогнозировать и обобщать. Именно поэтому мы предлагаем следующий вид упражнений - фоновое повторение текста за диктором, которое осуществляется в несколько этапов:
1. При первом прослушивании аудиоматериала необходимо снять все лексические и грамматические трудности, а именно: выяснить лексическое значение новых слов, встречающихся в тексте, прокомментировать все грамматические конструкции и.т.п.
2.Частичное прослушивание отдельных частей аудиоматериала.
3. Завершающим этапом следует фоновое повторение вслед за диктором (Приложение 1,2,3,4,5,6,7,8)
Условно-речевые упражнения, направленные на преодоление трудностей по запоминанию детальной информации:
Виды:
Упражнения на развитие механизма осмысления. В осмысление обычно вовлекаются отдельные понятия, смысловые блоки, целые предложения и абзацы, поэтому для эффективного усвоения информации следует уметь качественно усваивать все эти составляющие.
- задания на наблюдение и отбор наиболее значимой для осмысления информации. Например: while listening to a speech of a lecturer or a tape recording, pick out significant words and word combinations, names and dates that help to get the main idea of the text. Focus your attention while doing the task. заданиянанаблюдениеивыявлениеосновныхпонятий: Например: while listening to a recording for several seconds, single out and try to remember the key words and word combinations that may help you answer the question “ What is the text about?” After that retell the text with the help of these words. What techniques have you used to memorize things? Which of them is the most efficient? (Приложение 4)
- задание на выбор оптимального способа осмысления и запоминания числовой информации: Например: make up an image that you will use to memorize numerical information. For example, an image of a train with five carriages. You can draw it on a sheet of paper and colour it. Let the image get fixed in your imagination and consciousness. After that you can fill it with information. Try the image with single words first before you start working with audio texts. While working with the text, pay attention to how effective the image is.
[Алексеева, 2001, с. 45]. (Приложение 5-7)
- задания на выделение основной мысли абзаца: Например: make a recording of a radio programme. Define the key idea of the text. Formulate it. Focus your attention on the idea and fill it with pleasant feelings, sounds and emotions. Create a different and unusual image with this idea.
-задания на нахождение в измененном тексте привнесенные факты и искажения. В данных заданиях предлагается прослушать два варианта текстов. Прокомментировать добавления и искажения по ходу слушания второго варианта. Само собой разумеется, что данное упражнение должно выполняться как минимум двумя студентами.
Исходныйтекст:
The manufacturer suffered a crippling 344-billion euro loss last year and is looking at further losses this year.
The French government has offered the company and Renault 3-billion euros in loans and billions more to their suppliers to help them survive the crisis.
The new man in the driving seat is Phillippe Varin the current chief of the Anglo-Dutch steel group Corus and will take up his new post on June 1st.
Искаженныйтекст:
The manufacturer suffered a crippling 200-billion euro loss last year and is looking at further losses this year.
The French government has offered the company and Renault 6-billion euros in loans and billions more to their suppliers to help them survive the crisis.
The new man in the driving seat is Phillippe Varin the current chief of the Anglo-Dutch steel group Corus and will take up his new post on June 1st.
Таким образом, процесс создания эффективной системы упражнений предполагает тщательную продуманность в отборе материала и правильную последовательность его усвоения. Рассматриваемый путь позволяет использовать полученные навыки в постоянно меняющихся условиях речевого общения.
Выводы
В результате проведенного исследования мы пришли к выводу, что при выполнении упражнений основополагающим является последовательный характер формирования навыков и умений. Приведенные выше упражнения способствует выработке умений воспринимать речевые сообщения в условиях, приближающихся к естественному речевому общению, т.е. без опор, подсказок и предварительного ознакомления с ситуацией или темой.
Они обучают:
· определять наиболее информативные части сообщения;
· устранять проблемы в понимании за счет прогнозирования на уровне текста;
· соотносить содержание с ситуацией общения;
· членить аудиотекст на смысловые части и определять основную мысль в каждой из них;
· использовать ориентиры восприятия (паузы, ударение, интонация, риторические вопросы, повторы, клише и др.) для выделения основной информации - и для создания установки на выполнение определенной деятельности с речевым сообщением;
· приспосабливаться к индивидуальным особенностям говорящего и к различной скорости предъявления (в диапазоне от ниже среднего до выше среднего);
· различать воздействующую/прагматическую функцию речевых сообщений
Заключение
В соответствии с поставленными задачами нами было проведено исследование, которое позволяет сделать следующие выводы.
1.Одним из основных психологических условий эффективности выработки аудитивных навыков является целенаправленность выполнения изучающими иностранный язык каждого речевого действия. Очевидно, что в процессе обучения говорению на иностранном языке возникает достаточно трудная психологическая проблема учета особенностей речевых иноязычных навыков. Одновременно возникает и другая большая проблема отработки каждого звена структуры речевой иноязычной деятельности и доведения его до соответствующего уровня совершенства. Именно здесь должны быть соблюдены основные психологические принципы выработки навыков: целенаправленность, осмысленность, распределение упражнений во времени, непрерывность тренировки, мотивированность, коммуникативность каждого речевого действия.
2. Для того чтобы преодолеть трудности, связанные с пониманием речи носителей языка, необходимо уже с начала обучения слушать их речь, постепенно сокращая количество текстов, предъявляемых преподавателем. Чем больше разных дикторов будет слушать обучающийся, тем легче он адаптируется к индивидуальной манере речи. При отборе текстов следует отдавать предпочтение аутентичным устным текстам, репрезентирующим разговорный стиль повседневного общения. Из письменных источников можно использовать тексты современных зарубежных учебников, публицистические и страноведческие тексты, а также диалоги и монологи персонажей художественных произведений, написанные в стиле разговорной речи. Естественно, что подобные тексты будут представлять трудности для обучающихся. Поэтому на начальном и среднем этапах возможна и адаптация и сокращение, а также другие приемы, облегчающие понимание, которые будут описаны ниже. Важно, чтобы в тексте использовались слова и словосочетания, характерные для устного неофициального общения. Эти лексические единицы следует вводить до слушания текста в сочетании с их литературными эквивалентами.
3. Успешность аудирования зависит лингвистических особенностей — языковых и структурно-композиционных сложностей речевых сообщений и их соответствия речевому опыту и знаниям обучающегося.