Так как данная ступень написания письменного сообщения является наиболее важной и продуктивной, автор считает уместным привести несколько советов Паулы Ля-Роке для успешного написания письменного сообщения. Их обязательно должны знать студенты для успешного выполнения письменных заданий:
- Не делайте предложения слишком длинными. Но, если вам необходимо использовать длинное предложение, постарайтесь перед ним и после него поместить короткие предложения.
- Постарайтесь не употреблять больше трех разных грамматических структур в одном предложении.
- Старайтесь не употреблять предложения в пассивном залоге. Кроме того, избегайте использования многосложных слов, а также жаргонных слов и выражений.
- Заменяйте помпезные слова и выражения на простые. Например, вместо выражения «на сегодняшний день» используйте «сейчас».
- Не оставляйте предложения «отрытыми». Конечно, четкость и краткость приветствуются, но нужно обязательно дополнять и объяснять главные предложения, раскрывать идею.
- Обязательно прочитайте работу вслух, чтобы проверить ритм, разборчивость и доступность ее для чтения.
- Используйте конкретные понятия, а не абстрактные.
- Используйте один «сильный» глагол вместо нескольких «слабых».
- Постарайтесь обращаться к опыту своего будущего читателя. Ведь каждый представляет себе различные картины во время чтения, и понимают все по-разному.
Вышеизложенные советы помогут не только студентам в написании работы, но и учителю, которому будет легче объяснять своим учащимся, как правильно и продуктивно выполнить задание.
3) После - письменный период.
На данном этапе пишется чистовая версия работы. Более интенсивно идет проверка грамматики, пунктуации, орфографии, оформляется внешний вид работы. На этом этапе автор наиболее серьезно проверяет свою работу, «судит» ее, пытаясь взглянуть на нее глазами читателя.
Все вышеизложенное позволяет говорить о сложности и важности письменного процесса. Учитель обязательно должен научить своих учеников писать правильно, проходя через все три стадии письменного процесса объяснить им, что, не обдумав свою работу, не ответив на необходимые вопросы перед написанием работы, им будет очень трудно успешно выполнить задание. Только тогда учитель может быть уверен, что его ученики достигнут успеха в приобретении такого навыка, как письмо.
1.6 Различные подходы к обучению письму
Обучение письму уже очень долгое время является одним из самых главных элементов во всех образовательных системах. Существует большое количество различных точек зрения по поводу лучшего подхода к обучению письму.
К. Триббл выделяет три основных направления:
- Фокус на обучении форме;
- Фокус на авторе;
- Фокус на читателе;
Эти фокусы определяют три главных направления в обучении письму:
1) Традиционный подход, или основанный на тексте подход, который широко используется в наших школах. Здесь учитель чаще всего использует учебник, где очень много моделей. Кроме того, учителя, использующие данный подход, считают исправление ошибок студентов своей первостепенной задачей. Т.о. главной задачей учителя является внушение понятий о правильности и подчинении правилам.
2) Второй подход был разработан, как ответ традиционному и направлен на автора письменного сообщения, как на независимого производителя текстов. Данный подход был подробно описан автором в пункте 1.5 и называется он подходом, основанным на обучении процессу письма.
3) И, наконец, третий подход, жанровый, который более социально ориентирован и основывается на взаимодействии между автором текста и читателем. Основной идеей является то, что если читатель не поймет идею текста, то общения не будет.
Но, кроме вышеперечисленных основных подходов к обучению письму, существует еще очень много других подходов. Это объясняется тем, что каждый учитель видит процесс обучения письму по-разному. Поэтому каждый старается выработать для себя свой собственный подход. Рассмотрим некоторые из них:
1) «Свободное письмо» заключается в том, что некоторые учителя делают акцент не на качестве письменных работ, а на их количестве. Учащиеся пишут работы по заданным темам, при проверке которых уделяется минимальное внимание исправлению ошибок. Особенностью является то, что ученики, прежде всего, учатся продумывать содержание, а не формат.
Для тренировки беглости некоторые учителя начинают уроки с просьбы написать небольшой абзац на любую тему, не думая о грамматике и правописании. Обычно это занимает 5-10 минут. Сначала это кажется ученикам очень сложным. Некоторые из них просто не знают, что написать. Но затем, практикуясь, все чаще и чаще, ученики начинают видеть свой прогресс и понимают, что писать - это не так уж страшно. Т.о. «аудитория» и «содержание» являются главными моментами в данном подходе.
2) Подход, основанный на обучении письму через написание абзаца
В данном подходе акцент сделан на организацию текста, а не на грамматическую правильность или содержание. Студенты переписывают абзац, анализируют его и пишут свою модель. Кроме того, они выстраивают смешанные предложения в правильном порядке, выделяют главные предложения, добавляют или исключают ненужные предложения. Этот подход основан на том, что в разных культурах люди выстраивают и организовывают общение по-разному. Поэтому, если студент может хорошо организовать свои идеи на родном языке, это не значит, что он не должен изучать на практике и анализировать какие-то определенные, присущие только английскому языку, черты письменных сообщений.
3) Грамматико-синтаксический подход.
Некоторые преподаватели считают, что письму нельзя обучать оторвано от обучения грамотности. Поэтому они стараются организовать письменные задания таким образом, чтобы студенты работали не только над организацией текста, но и над грамматикой и синтаксисом. Например, для того, чтобы написать четкую инструкцию по пользованию калькулятором, автору необходимо знать не только вокабуляр, но и простые формы глагола, слова-связки, определенные структуры предложения и т.д. Во время обсуждения и подготовки все это обдумывается и пересматривается. Т.о. данный метод сочетает в себе изучение цели написания работы и формы, необходимой для написания.
3) Коммуникативный подход.
Данный подход становится все более популярным в настоящее время, не только в Вузах, но и в общеобразовательных школах. Здесь делается акцент на цели написания работы и на аудиторию. Ученикам предоставляется возможность стать «реальными» авторами. Поэтому, перед тем, как писать что-то, они должны задать себе два вопроса:
-Почему я это пишу?
-Кто будет это читать?
Традиционно только учитель был читателем работ студентов. Но было отмечено, что студенты выполняют задания лучше, когда письмо - реальный коммуникативный акт, с автором, пишущим для реального читателя.
Обычно после написания студенты обмениваются своими работами, делают пометки, суммируют, комментируют, но не исправляют ошибки.
Проанализировав всю вышеизложенную информацию, можно сделать вывод: все подходы к обучению письму частично пересекаются между собой. Не существует какого-то определенного, единого подхода к обучению письму, который может использоваться без использования упражнений и заданий, взятых из других подходов.
И главной задачей учителя является помочь ученику стать независимым автором, который сможет написать понятное, беглое и осмысленное письменное сообщение, соответствующее требованиям.
1.7 Возможные трудности при обучении письму
При обучении письму учителя часто сталкиваются с серьезной проблемой: у учеников возникает большое количество трудностей. Эти трудности можно разделить на три группы:
- Психологические трудности.
В психологии интерес к проблемам развития письменной речи возник очень давно. В отечественной психологии этой проблемой занимался Л.С Выготский. Он отметил, что развитие письменной речи не может происходить без овладения техникой письма. Но почему же процесс овладения письменной речью так сложен для многих детей? Прежде всего, потому, что письмо наиболее сложная осознанная форма речевой деятельности, резко отличающаяся от устной речи.
А.Р. Лурия доказал в своих исследованиях, что процесс письма обеспечивается «совместной работой ряда участков мозговой коры, каждый из которых имеет свою функцию и обеспечивает то или другое условие, необходимое для осуществления письма»([10]). Кроме того, письмо является достаточно самостоятельным видом деятельности, в отличие от устной речи, где мы можем видеть собеседника, касаться его. Выполняя письменную работу, мы не можем рассчитывать на мгновенную обратную связь, что делает процесс письма очень сложным. К сожалению, те технологии, которые применяются для обучения письму на сегодняшний день, не учитывают факта, что у большинства младших школьников межанализаторное взаимодействие недостаточно сформировано. В будущем это может привести к сложностям при овладении навыками письма.
- Языковые проблемы.
Устное общение поддерживается через взаимодействие, и обычно собеседник помогает нам его поддерживать. Так как речь обычно спонтанна, мы не уделяем особого внимания правильности предложений и их связи между собой. В письме же все наоборот: нужно поддерживать канал общения открытым, используя свои собственные возможности. это является достаточно большой сложностью для детей.
- Познавательные проблемы.
Дети растут, научаясь говорить, и обычно тратят на это много времени. И часто они говорят без всякой цели, просто потому, что хочется. С письмом все наоборот: обязательно нужно думать о том, что ты пишешь, запоминать определенные структуры, которые редко используются в речи. Кроме того, нужно знать, как правильно выразить свои мысли, чтобы они были понятны читателю, который возможно и не знаком с автором.