Однако как утверждает Грызулина А.П. в учебном пособии «Обучение чтению научно-популярной литературы на английском языке», некоторые аутентичные отрывки или так называемые тексты-пересказы, включаемые в учебники имеют ряд недостатков. И одним из главных недочетов этих текстов, как считает автор, является весьма неосторожное обращение с действительными шедеврами литературы. Так иногда от глубокого психологического произведения остается лишь голая фабула. Поэтому учитель должен как можно более осторожно использовать на своих уроках данные тексты, дабы сформировать правильное мнение у учащихся и при этом не нанести «ущерб» самому произведению. ([2], с.9-10)
По мнению В. Риверса, если учащиеся хорошо понимают весь материал, то им можно рекомендовать дополнительное чтение в виде газет и журналов. ([10], с.43)
Газеты долго снабжали учителей и учеников ценными ресурсами настолько, что во многих учебных пособиях используются оригинальные или адаптированные газетные статьи, а также многие школы и школьные учителя сохраняют вырезки из различных газет, организованных по темам или на основе их языкового содержания.
Ученики находят газеты мотивирующими, потому что они предлагают интересную, уместную, актуальную и разнообразную информацию. Очень важно, что они предоставляют наиболее очевидный ключ для доступа к иностранному обществу, его привычкам, способам мышления, предрассудкам, заботам, традициям и обычаям, и др. По этим причинам материалы из газет – среди самых подходящих и интересных.
Учителя имеют тенденцию использовать газеты в трех направлениях:
· для развития разнообразных лингвистических и коммуникативных умений, включающих чтение;
· для сосредоточения на аспектах общества и культуры страны изучаемого языка;
· для стимулирования обсуждений ответов на вопросы, поднятые в статье.
Газеты содержат широкое разнообразие текстов различных типов и огромное количество информации, поэтому, газеты – натуральный источник многих вариантов написанного английского языка и становятся очень важными в достижении успеха в процессе обучения.
Множество образованных людей читают газеты регулярно, поэтому у них есть набор скрытых умений, которые могут быть перенесены из мира родного языка в мир изучаемого языка. Особенно важно, что уверенность и осведомленность, которые каждый чувствует, когда начинает читать газету на родном языке, переносятся в класс, где изучается английский язык. Если у учеников изначально есть желание узнать о том, что написано в статье, которая лежит перед ними, то это уже половина успеха.
Когда мы читаем газеты, мы тренируем навыки ознакомительного и поискового чтения на очень высоком уровне. Мы чаще всего знаем, что ищем в тексте или продолжаем читать, пока нам это интересно. Мы тренируем эти навыки на высоком уровне благодаря природе и разнообразию текстов перед нами. Очень трудно думать о материалах более подходящих для обучения чтению на английском языке, особенно, когда мы знаем, что ученики обычно читают медленно и неэффективно. На прочтение материалов из газет ученикам можно дать больше времени.
Многие из нас обсуждают то, что прочитали в газетах: мы размышляем и судим об этом, мы выслушиваем мнения других людей, вступаем в споры, читаем статьи и отрывки из статей вслух друг другу. Мы, таким образом, объединяем чтение с аудированием и говорением. Не только сами газетные материалы аутентичны, но и наш ответ на них – аутентичный и личный.
6. Техники чтения
чтение обучение упражнение english
“Техника – это базисная категория методики, соотносимая с конкретными действиями, совокупность которых составляет суть формируемой деятельности” ([3], 124).
Для достижения лучших результатов ученики должны владеть определенным набором техник чтения. Ниже представлены основные из них:
Sensitizing (языковая догадка)
“Цель этой техники – снабдить учеников упражнениями, которые будут развивать стратегии, необходимые ученикам для того, чтобы быть способными справляться с незнакомыми словами и сложными или непонятными предложениями. Стратегии должны обеспечивать уверенность в том, что ученики не будут спотыкаться на каждой сложности или с самого начала терять желание работать дальше”([20], 14).
Заключение
“Делать вывод означает извлекать синтаксические, логические и культурные ключи с целью найти значение незнакомых элементов. Если это слова, то словообразование и происхождение также будут играть важную роль”([20], 14).
Когда учитель дает ученикам новый текст для прочтения, то ему не нужно объяснять все незнакомые слова перед чтением, а дать ученикам возможность самим догадаться об их значениях, при этом не пользуясь словарями. Использовать словари ученики могут только после того, как попытались догадаться об их значении самостоятельно.
Понимание связей внутри предложений
Неспособность делать выводы о значениях незнакомых элементов часто вызывает нежелание работать и чувство опасения у учеников, когда они сталкиваются с новым текстом. Такая же проблема возникает, когда ученики неспособны на немедленное понимание структуры предложения. Поэтому очень важно как можно раньше научить учеников смотреть сначала на главные члены предложения (подлежащее и сказуемое).
Соединение предложений и идей
Нужно подготовить учеников к тому, что им придется узнавать различные приемы, используемые для создания текстовой сплоченности и, особенно, ссылки и слова-связки. Ссылки охватывают все приемы, что позволяет лексические связи внутри текста. Важно для учеников осознать, что текст состоит не из отдельных предложений, что текст – это «паутина» из связанных между собой мыслей, представленных и позднее вновь действующих в тексте с помощью связок.
Если ученик не понимает несколько слов в тексте, он, вероятно, не сможет понять некоторые факты и мысли. Но если он не понимает связи, он может также не узнать коммуникативную ценность текста. С самого начала ученики должны быть обучены понимать эти связи. Это будет полезно во время ознакомительного чтения, поскольку простое узнавание слов-связок поможет ученикам понять развитие идей в тексте.
Следующие задания помогут развить этот навык:
· узнавание функции связок и нахождение эквивалентов,
· дополнение текста пропущенными словами-связками,
· оформление предложений и предлогов в связный текст, соединив предложения и добавив связки.
Улучшение скорости чтения
Ученики, читающие очень медленно, могут потерять желание работать. Они также могут иметь тенденцию спотыкаться на незнакомых словах и потерпеть неудачу в понимании основного смысла текста. Один из наиболее известных способов повышения скорости чтения – это дать ученикам текст для чтения и попросить самостоятельно контролировать время. Чтение должно сопровождаться вопросами на понимание и заданиями, поскольку скорость чтения не должна развиваться с утратой понимания.
От просмотрового к поисковому чтению
Один из самых важных пунктов, который всегда нужно держать в голове при обучении чтению, - это то, что видов чтения несколько. Ученики не будут эффективными читателями до тех пор, пока они не смогут приспособить их скорость чтения и техники к их целям. Читая тексты одним и тем же способом, они потерпят неудачу в запоминании важной информации, потому что будут поглощать слишком много ненужной информации. Следующие техники помогут ученикам стать более уверенными и эффективными читателями:
Предсказывание
Это на самом деле не техника, а умение, которое является основой всех техник чтения. Это умение в центре таких техник, как «предчувствие» и «просмотровое чтение» и поэтому будет практиковаться там, но нужно будет уделить немного времени для систематичной тренировки, предлагая ученикам различные отрывки текста для дополнения и для предсказывания после каждого предложения о том, что будет дальше.
Предварительный просмотр
Это очень специфическая техника чтения, которая включает в себя использование таблицы содержания, приложений, заголовков, глав и параграфов для того, чтобы обнаружить, где нужная информация должна находиться. Это полезно во время просмотрового и поискового чтения.
Предвидениие
Во время чтения очень важна мотивация. Перед тем, как прочитать что-либо, мы готовимся найти в тексте что-то полезное для себя, найти ответы на волнующие нас вопросы, а также информацию или идеи, интересующие нас. Это «ожидание» присуще процессу чтения, который является неизменным отношением между читателем и текстом. То, что мы уже знаем о предмете, и то, что мы ищем, очень важно. Во время чтения мы продолжаем предполагать, и наши предположения и предчувствия могут быть либо подтверждены, либо опровергнуты.
Но это неестественно в классе, где ученики читают тексты, о которых они ничего не знают, и, возможно, не имеют желания их читать. В таких условиях очень сложно ожидать от учеников умения читать лучше. Поэтому практика позволения ученикам читать то, что они хотят должна поощряться. Однако в больших учебных группах бывает сложно прийти к одному единственному решению. В этом случае учитель может взять на себя ответственность представить тему самостоятельно при условии, что эта тема сможет быть интересной и мотивирующей. Полезно будет потратить некоторое время на подготовку учеников к чтению.
Просмотровое и поисковое чтение
И просмотровое, и поисковое чтение – специфические техники чтения, необходимые для быстрого и эффективного чтения.([20], 19).
Во время просмотрового чтения мы быстро просматриваем текст для того, чтобы понять его суть, организацию, идей автора. Когда мы читаем для поиска необходимой информации, мы просто стараемся выхватить из текста то, что нам необходимо. Просмотровое чтение более тщательное, требующее всеобщего понимания текста и подразумевающее наличие у читателей определенной читательской компетенции. Поисковое чтение более ограниченно, потому что подразумевает «вытаскивание» из текста только необходимой информации. Но будет полезно использовать обе эти техники при работе над текстом на уроках. Например, ученики могут сначала просмотреть глазами статью, а потом читать более внимательно.