Взятый для примера английский глагол tostand имеет следующие ЛСВ:
ЛСВ 1 – «быть, находиться в неподвижном, вертикальном положении»;
ЛСВ 2 – «стоять»;
ЛСВ 3 – «встать, вставать»;
ЛСВ 4 – «останавливаться, прекращаться»;
ЛСВ 5 – «занимать место, располагаться»;
ЛСВ 6 – «отступать, выступить»;
ЛСВ 7 – «поставить, поместить»;
ЛСВ 8 – производно-номинативное значение промежуточного типа, основанное на предикативно-определительных отношениях (tostandopen, ajar, clearetc.);
ЛСВ 9 – конструктивно - обусловленное значение (в сочетаниях с послелогами и предложными наречиями – tostandout, down, uptoetc.).
Лексемой этого слова является «вертикальное, неподвижное» положение в пространстве. Благодаря контексту содержание лексемы слова tostand различается.
При переводе многозначного слова всегда приходится делать выбор между лексико-семантическими вариантами (ЛСВ). Это сложная задача, но можно попробовать разработать методику, позволяющую найти пути ее решения. Полисемия создается общественной потребностью – либо в подходящем названии для нового предмета или явления, либо в новом (например, более экспрессивном) названии для предмета старого, уже как-то обозначавшегося. Общественная потребность широко использует неограниченную способность слов языка получать новые значения [Маслов 1987: 106]. Многозначность слов осложняет лексику, но вместе с тем дает ей возможность стать великолепным средством передачи бесконечного многообразия мыслей и чувств людей.
1.2 Классификация ошибок
Прежде чем рассматривать процесс обучения переводу с лексической точки зрения, необходимо знать возможные ошибки, допускаемые в переводах, с тем, чтобы в дальнейшем их не допускать. По мнению Латышева Л.К., оптимальный вариант перевода достигается путем последовательного исключения из промежуточных (пробных) вариантов «отрицательного материала».
Ознакомление студентов с типичными ошибками дает хороший методический эффект.
М.Ю. Бродский и О.Г. Скворцов также считают, что изучение природы ошибок необходимо для понимания того, как эти ошибки корректировать [Бродский, Скворцов 2007: 14].
Если учитывать тот факт, что мы работаем со словами, семантика которых довольно размыта, а значения этих слов недостаточно полно описываются в словарях, то не исключено, что вышеуказанные недостатки могут быть. Чтобы их избежать, необходимо уметь их видеть.
Сегодня известны разнообразные классификации ошибок. Авторы классифицируют ошибки по-разному.
1. Ошибки могут отличаться своей «природой», как отмечено в работах Я.И. Рецкера и других переводоведов (см. напр. [Латышев 2003]):
- субъективные, т.е. появляются в результате недостаточной квалификации переводчика; и
- объективные, «закономерные», т.е. они оказываются следствием интерференции другого языка.
2. Ошибки, как отмечается в работах целого ряда исследователей, можно классифицировать по степени их «грубости»:
-искажения;
-неточности;
-пропуски.
Отдельные исследователи предлагают вместо «пропусков» выделять неточности и/или шероховатости.
По этому же признаку:
- принципиальные ошибки, т.е. смысловые; и
- непринципиальные ошибки, согласно «Толковому переводоведческому словарю» [Нелюбин 2003: 49] прежде всего это стилистические ошибки, т.е. «ошибки формы».
Другие исследователи называют такие ошибки содержательными и нормативными (функционально-стилевыми) соответственно.
По этому же признаку Латышев Л.К. выделяет следующие ошибки:
- искажение;
- неточность;
- неясность.
Также ошибки могут заключаться и в действиях переводчика по адаптации транслируемого содержания. Здесь встречаются такие понятия, как «буквализм» и «вольность».
3. Р.К. Миньяр-Белоручев в книге «Теория и методы перевода» (1996) предлагает развёрнутую классификацию, в основе которой лежит критерий прибавления/потери информации. Самые грубые ошибки связаны с прибавлением или потерей ключевой информации. К.И. Ковалёва в книге «Оригинал и перевод: два лица одного текста» (2001) делает классификацию Р.К. Миньяр-Белоручева более простой и, пожалуй, более удобной для практического использования. Она анализирует переводческие ошибки на основании такой классификации:
- ошибочное опущение;
- ошибочное приращение;
- неадекватная, ошибочная замена.
4. А.Б. Шевнин предложил психолингвистическую классификацию:
- ошибки восприятия, т.е. оригинал оказывается непонятым;
- ошибки порождения, т.е. неудачный выбор средств языка перевода приводит к искажениям или неточностям;
- ошибки восприятия-порождения. Лишь в редких случаях ошибки восприятия не ведут «автоматически» к ошибкам порождения.
Существуют и другие классификации.
Как же среди такого множества классификаций выбрать ту оптимальную, которую можно взять за основу составления упражнений? Будучи студенткой Института Международных Связей, будет логичным использование классификации ошибок, разработанной преподавателями этого ВУЗа Бродским М.Ю. и Скворцовым О.Г. В своей статье они предложили типологию ошибок в свете компетентностного подхода. Таким образом, получилось несколько видов ошибок:
- языковые ошибки (языковая компетенция);
- речевые ошибки (речевая компетенция);
- культурные ошибки (культурная компетенция);
- технологические ошибки (технологическая компетенция);
- компетенция социального взаимодействия (коммуникативная компетенция).
В данной исследовательской работе целесообразно рассматривать языковые и технологические ошибки.
Языковые ошибки – ошибки из-за недостаточного владения языком оригинала или – реже – языком перевода. Обычно это ошибки восприятия [Бродский, Скворцов 2007: 14].
Эта точка зрения схожа с точкой зрения В.Н. Комисарова, который считает, что язык представляет собой сложную систему знаков, взаимосвязанных различными формальными и содержательными отношениями. Фактически потенциальная возможность использования знаков, задаваемая структурой языка, реализуется по правилам употребления знаков в речи, специфическим для каждого языка. Эти правила могут быть обязательными (норма языка) или предпочтительными (норма речи или узус). Нарушение языка делает речь неправильной, нарушение узуса делает ее неидиоматичной, непривычной [Комиссаров 2002: 327].
Технологические ошибки – недостаточное знание теории и, как следствие, недостаточное владение техникой перевода, пропуски предложений (и того, чего переводчик не знает), «сглатывание» целых фраз в устном переводе, незнание/несоблюдение профессиональной этики, небрежности при переводе и прочее [Бродский, Скворцов 2007: с. 12].
В работе В.Н. Комиссарова встречается термин техническая компетенция – специфические знания, умения и навыки, необходимые для выполнения данного вида деятельности. Переводческие знания обеспечивают понимание сущности и задач переводческой деятельности, знакомство с основными положениями теории перевода, с вариантами переводческой стратегии и техническими приемами перевода [Комиссаров 2002: 336].
Поскольку в данной работе рассматриваются многозначные слова, то необходимо знать способы, приемы перевода таких слов – слов, которые могут выражать различные значения в зависимости от контекста, ситуации и подтекста (скрытого намерения или установки участников коммуникации). Поиск соответствия для таких единиц начинается с внимательного изучения словарной статьи, иногда даже включая анализ словарных статей из разных словарей, и сопоставления словарных значений с возможным контекстуальным значением. К возможным значениям не следует относиться легкомысленно, так как понимание текста или высказывания строится на предположениях о его возможных смыслах [Казакова 2005: 103].
Во всех таких случаях, когда важным оказывается не само слово, а то значение, которое оно приобретает в контексте исходного высказывания, переводчик прибегает к переводческим модификациям:
- сужение исходного текста;
- расширение исходного текста;
- нейтрализация эмфазы;
- усиление эмфазы;
- функциональная замена;
- описание;
- комментарий.
Сужение, или конкретизация, исходного значения используется в тех случаях, когда мера информационной упорядоченности исходной единицы ниже, чем мера упорядоченности соответствующей ей по смыслу единицы в переводящем языке, например, значение английского слова man достаточно широко может употребляться в таких контекстах, в которых на русском языке требует слова с более конкретным значением, например:
1) He is a man of taste. Он человек со вкусом.
2) alltheking’smen – все королевские солдаты.
3) Then you will be a man, my son. Вот тогда ты и станешь мужчиной, сын. Расширение (генерализация) исходного значения имеет место в тех случаях, когда мера информационной упорядоченности исходной единицы выше меры упорядоченности соответствующей ей по смыслу единицы в переводящем языке. Например, русское слово лечение соответствует английскому treatment, которое обладает гораздо более широким спектром значений и для информационного упорядочения требует специальных контекстов, не совпадающих с контекстами лечения:
1) The treatment turned to be successful and she recovered completely. Лечение оказалось успешным, и она полностью выздоровела.
2) their treatment of the situation – ихпониманиеситуации
3) His treatment of his parents was very deferential. Он обращался с родителями очень почтительно.