При изучении материала о трудных случаях написания падежных окончаний существительных можно использовать предупредительный диктант с использованием алгоритмов. Вначале на уроках с помощью алгоритмов ведется работа по изучению и закреплению материала. Усваивая логическую структуру новых правил, учащиеся под руководством учителя составляют алгоритм, занимаются «комментированным» письмом с подробными устными объяснениями по алгоритму, коллективно выполняют упражнения по учебнику, ориентируясь на «предписания». И лишь после этого переходят к написанию предупредительного диктанта с использованием алгоритмов. Работа организуется следующим образом. Учитель в замедленном темпе читает словосочетания, предложения или связный текст. Учащиеся в необходимых случаях контролируют свое письмо по алгоритму, записывая в скобках номер операции алгоритма.
Возьмем, для примера, алгоритм, связанный с изучением в шестом классе правил правописания безударных личных окончаний глаголов.
Алгоритм:
Глаголы I и II спряжения
1. Найти глагол с безударным личным окончанием
2. Настоящее (будущее) ли это время?
3. Поставь глагол в неопределенной форме.
(Что делать? Что сделать?)
4. Оканчивается ли он на - ить?
5. Входит ли в исключения?
а) I спряжение (-е, -ут, -ют)
б) II спряжение (-и, -aт, -ят)
Таблица с алгоритмами вывешивается на доске или учащиеся открывают свои альбомы наглядных пособий, где заранее записывается нужный алгоритм.
Диктуются, например, такие предложения:
1. Ты много трудишься над сочинением.
2. Девочка смотрит вдаль.
3. Мальчики колют дрова.
Запись ведется выборочно. Например: трудишься (4), смотреть (5а), колют (5б).
Наблюдения показывают, что в подобных предупредительных диктантах орфографических ошибок на только что изученные правила обычно не бывает.
Эффективен также при работе с падежными окончаниями предупредительный диктант с использованием таблиц.
Применение таблиц на уроках русского языка, как известно, помогает сделать более конкретным изучаемый языковой материал и одновременно с этим перейти на более высокие ступени абстракции.
Сказанное в первую очередь относится к таблицам обобщающего характера, позволяющим в яркой и вместе с тем лаконичной форме донести до учащихся суть изучаемых правил. Подобные таблицы лучше всего применять в тот момент, когда на уроках закрепления и обобщения знаний начинается этап сокращения («свертывания») операций алгоритма.
Вот какую, например, таблицу при написании предупредительного диктанта можно использовать на уроке в связи с упомянутым выше алгоритмом.
Таблица 1. Безударные личные окончания глаголов проверяй с помощью правила
| II спряжение | I спряжение |
| -aт, -ят | -yт, -ют |
| а) Все глаголы на -итъ: | Все остальные глаголы (кроме стелить, брить) |
| б) 7 глаголов на -еть: смотреть, видеть, ненавидеть, обидеть, терпеть, вертеть, зависеть | |
| в) 4 глагола на -ать: слышать, дышать, держать, гнать |
Поиск нужного окончания в процессе написания предупредительного диктанта начинается с левой половины таблицы, то есть с попытки обнаружить у анализируемого глагола признаки II спряжения. В случае отрицательного ответа «поиск» переводится на правую половину таблицы.
Так в процессе работы с наглядным пособием постепенно вырабатываются обобщенные ассоциации, на основе которых формируется прочный навык правописания безударных личных окончаний глагола.
Предупредительные диктанты с использованием справочных таблиц удобнее всего проводить в тех случаях, когда у школьников имеются индивидуальные альбомы наглядных пособий, изготовляемые в ходе изучения программного материала.
При изучении склонения собственных имен существительных (6 класс) эффективным может быть использование диктанта с продолжением, предлагаемого Т.А. Ладыженской[1]:
Напишите, какие книги есть у вас дома, какие книги стоят (или их можно было бы поставить) в первом ряду книжной полки, как у Ю.Нагибина.
Я начал собирать книги еще школьником. С тех пор у меня скопилось так много книг, что они едва умещаются на книжных полках. И вот мне пришлось поставить их в два ряда. В первый ряд, откуда книгу легче достать, я поставил самых любимых авторов, любимые произведения.
И вот сейчас я с некоторым удивлением и радостью обнаруживаю, что в этот первый ряд попало множество книг, приобретенных в детстве. Книги, которые я полюбил еще школьником, оказались и по сию пору в числе моих самых верных и надежных друзей. (85 cл.)
Следующие абзацы читаются, но не диктуются.
На меня смотрят разноцветными корешками свифтовский «Гулливер» и «Робинзон Крузо» Дефо, «Дон-Кихот» Сервантеса и «Тиль Уленшпигель» Шарля Де Костера, Майн Рид и Фенимор Купер, Марк Твен и Джек Лондон, Вальтер Скотт и Александр Дюма и уж, конечно, Пушкин, Лермонтов, Гоголь, Тургенев, Лев Толстой, Горький.
В этом нет ничего удивительного. Книги великих писателей тем и велики, что сопровождают человека всю жизнь, от ранних лет до глубокой старости. Каждый возраст находит в этих книгах что-то близкое ему. (Ю. Нагибин.)
2. Запишите два существительных на -ия и на -ея в предложном падеже единственного числа.
3. Запишите названия косвенных падежей и падежные вопросы.
4. Запишите два-три примера «верных» предлогов.
5. Запишите два-три примера существительных, у которых на конце пишется ь после шипящих.
6. Запишите два примера существительных, у которых в окончаниях после шипящих пишется о.
7. В каком случае для написания и в окончаниях имен существительных не нужно знать склонения?
8. В каком случае для написания и в окончаниях имен существительных достаточно знать только склонение?
2.) Контрольная работа с учетом индивидуальных способностей учащихся (10 карточек— 10 вариантов работы)
I. 1. Запишите примеры (не меньше пяти) одушевленных имен существительных.
2. Почему в слове плащом пишется -ом, а в слове рощей - -ей? Запишите еще два-три примера на каждый случай.
II. 1. Запишите по три примера существительных на -ий, -ия, -ив. К какому склонению относятся записанные слова?
2. Какая часть речи называется именем существительным? На какие вопросы оно отвечает?
III. 1. Запишите пять существительных 3-го склонения. Просклоняйте одно из них. Какие окончания имеют эти существительные?
2. Запишите четыре существительных, которые имеют форму только множественного числа.
IV. 1. Запишите пять существительных 1-го склонения. Поставьте их в родительном, дательном и предложном падежах 1-го склонения единственного числа. Запишите примеры существительных, которые в предложном падеже единственного числа оканчиваются на -и.
2. Запишите четыре существительных, которые имеют формы только единственного числа.
V. 1. Запишите пять существительных 2-го склонения в именительном и предложном падежах единственного числа. Запишите два примера существительных 2-го склонения, которые в предложном падеже оканчиваются на -и.
2. Запишите два-три примера собственных наименований.
VI. 1. Запишите пять существительных с шипящей на конце. Когда в существительных после шипящих пишется ь?
2. Запишите предложение, где существительное выступает в роли сказуемого.
VII. 1. Какие падежи называются косвенными? Запишите падежные вопросы и «верные» предлоги.
2. Запишите предложение, где существительное выступает в роли дополнения.
VIII. 1. Запишите примеры существительных на каждое склонение.
2. Можно ли сказать, что существительные изменяются по родам? Почему?
IX. 1. Запишите пять существительных на -ие и -ье. Какие окончания имеют эти существительные в предложном падеже единственного числа?
2. Запишите предложение, где существительное пишется с большой буквы и заключается в кавычки.
X. 1. Запишите пять существительных на -ия и -ья. Какие окончания имеют эти существительные в родительном, дательном и предложном падежах единственного числа?
2. Запишите предложение, в котором обращение выражено именем существительным собственным.
При работе с материалом по изучению трудных случаев падежных окончаний можно использовать методику, которая заключается в изучении каждого орфографического правила с опорой на опознавательный признак (по Л.И. Журавлевой): «Поскольку среди опознавательных признаков больше фонетических («слышу» шипящий, глухой парный согласный на конце слова; стечение согласных; безударный гласный и т.д.), при изучении орфографии мы шли не от буквы к звуку, а от звука к букве. На наш взгляд, надо отступить от порядка следования разделов и тем внутри раздела, зафиксированных в программе V – VI классов» [Журавлева 2002: 3].