Дифференцированный подход к формированию грамматического навыка предполагает использование различных методов и приёмов обучения, различных упражнений в зависимости от целей обучения, видов речевой деятельности, этапа обучения, языкового материала и особенностей интеллектуального развития учащихся. Принцип дифференцированного подхода при формировании грамматического навыка заключается в использовании различных методов в зависимости от целей обучения грамматического материала и контингента учащихся.
Дифференцированный подход к формированию грамматического навыка предполагает не только варьирование различных методов обучения, но и систематизацию грамматического материала, и преимущественное использование способа учения – поиск.
Таким образом, существует три подхода к формированию грамматического навыка – эксплицитный, имплицитный и дифференцированный.
Глава 2. Овладение методикой обучения грамматической стороне речи во время пробной практики
2.1. Использование дедуктивного метода при изучении грамматики в 7 классе
Во время прохождения пробной практики в школе № 21 города Кунгура автором был проведён урок в 7 классе по формированию грамматического навыка. Тема «Неопределённо – личное местоимение «man». Учащиеся познакомились со значением местоимения «man», употреблением его в речи с глаголами в настоящем времени.
Данный грамматический материал включён в тему «GesichteinerStadt – VisitenkartedesLandes». «Лицо города – визитная карточка страны». Местоимение «man» включено в активную лексику с глаголом nennen– mannennt. (Приложение 1) Это словосочетание учащиеся должны усвоить – выучить и активно употреблять в речи при описании городов. Оно встречается почти во всех текстах о городах, включённых в данную тему.
В блоке № 3 «WirarbeitenanderGrammatik» даются примеры, то есть предложения, в которых включено местоимение «man». Предложения эти даны с глаголами в настоящем времени и с переводом.
Далее приводится правило в памятке с обозначением Merkenwiruns!(Запомним!)
Работа над формированием грамматического навыка проходила по дедуктивному методу изучения грамматики, то есть формирование грамматического навыка на основе правила с последующей тренировкой, практикой.
Учащиеся самостоятельно ознакомились с правилом упражнение 2.
[7, 68] В качестве подготовки к самостоятельному знакомству с правилом учителем были поставлены вопросы, на что следует обратить внимание при чтении правила.
Вопросы учителя:Ожидаемые (предполагаемые) ответы:
1) В каком лице стоит сказуемое, 1) Сказуемое стоит в 3 лице.
которое согласуется с местоимением
«man»?
2) В каком числе стоит сказуемое 2) В единственном числе.
при местоимении «man»?
3) Есть ли у местоимения «man» 3) Местоимение «man» - не
собственный перевод? переводится, но является в
предложении подлежащим.
4) Как перевести предложение4) Сочетание переводится
с местоимением «man»?сказуемым в 3 л. мн. числа.
5) Каким членом предложения 5) Подлежащим.
является местоимение «man»?
Учитель дополнил, что при переводе можно подразумевать местоимение «они», но вслух его не произносить, а только согласовать с ним сказуемое - (они) пишут, читают, рисуют и т.д.
После ознакомления с правилом учащиеся ответили на данные вопросы.
Для лучшего усвоения правила и алгоритма перевода предложений с неопределённо – личным местоимением «man» совместно с учащимися была составлена схема. 
(Приложение 2)Учащиеся переносят эту схему в тетрадь, проговаривая правило про себя, осмысляя. Учащиеся вновь озвучивают правило, уже глядя на схему:
man– является подлежащим;
-t - согласуется с глаголом в 3 лице ед. числа = сказуемое. 
Далее работают в парах, объясняя схему употребления и перевода неопределённо – личного местоимения «man».
Таким образом, учащиеся работали над правилами по следующей схеме:
- восприятие вопросов учителя – подготовка к работе над правилом;
- чтение по учебнику – самостоятельная работа;
- осмысление – ответы на вопросы учителя (первичный контроль);
- составление графического изображения предложений с неопределённо –
личным местоимением «man»;
- осмысление функций главных членов предложения;
- запись в тетради – самостоятельное осмысление;
- парная работа: осмысление, запоминание.
Далее ученики работают с упражнением 1. [7, 68] Читают немецкие предложения, читают русский перевод. Учитель обращает внимание учащихся, что неопределённо-личное местоимение «man» в повествовательном предложении может стоять на первом месте. (Смотри схему выше). Это прямой порядок слов. После сказуемого - при обратном порядке слов.
Man nennt Leipzig die Stadt des Buches und die Stadt der Musik.
In dieser Stadt baut man viel.
In diesem Film zeigt man die schönen Landschaften unserer Heimat. [7, 68]
Учитель просит подтвердить примером. 
1) man-t . 
2) -tman. 
Далее учащиеся записывают предложения, подтверждающие схемы, в тетрадь.
1) ManbesuchtinWiengewöhnlichzahlreicheKaffeehäuser. - прямой порядок слов.
2) Hier trinkt man gern eine Tasse starken Kaffee. - обратныйпорядокслов.
Тренировка в употреблении глаголов с неопределённо – личным местоимением «man». Учителем предложены карточки с глаголами в Infinitiv, учащиеся составляют словосочетания с «man».
УчительУченик 1 Ученик 2 (переводит)
besuchenmanbesuchtпосещают
besichtigenmanbesichtigtосматривают
sehenmansiehtсмотрят
bewundern man bewundert любуются
trinken man trinkt пьют
machenmanmachtделают
Следующим этапом идёт тренировка в правильном переводе предложений с неопределённо – личным местоимением «man» упражнение 3 (5 предложений). [7, 68]
Следующее задание, предложенное учащимся, было направлено на правильное использование в речи местоимения «man» и сказуемого. Упражнение 4. Суть упражнения – раскрыть скобки (глагол в инфинитив) и согласовать его с неопределённо – личным местоимением «man». [7, 69]
Учащиесяработалисглаголами besuchen, besichtigen, sehen, bewundern, trinken, machen. Трудность вызвал глагол sehen. Учащиеся сделали ошибку. Глагол sehen при спряжении в настоящем времени Präsens меняет корневую гласную e - ie . Спряжение глагола было повторено, ошибка ликвидирована.
Учащиеся перевели семь предложений из данного упражнения. На дом было задано аналогичное задание: согласовать сказуемое с подлежащим (раскрыть скобки) и перевести предложения. Внимание учащихся было обращено на глагол wachsen , который меняет в 3 лице ед. числа корневую гласную «а» на «ä».
При контроле домашнего задания на следующем уроке ошибок у учащихся не было, что позволило сделать вывод, что – последовательная работа по формированию грамматического навыка – правильного употребления и перевода предложений с неопределённо – личным местоимением «man» - была проведена методически верно.
На последующих уроках при изучении темы «Город». Учащиеся учились отвечать и сами ставить вопрос, используя неопределённо – личное местоимение «man», использовать эту конструкцию в устной речи при описании города.
Наглядность – аншлаг с изображением схемы предложений с неопределённо – личным местоимением «man» помог учащимся как при осмыслении, запоминании, переводе, так и в конструировании, составлении предложений.
2.2. Формирование грамматического навыка на урокахв 9 классе
2.2.1. Работа по теме «Управление глаголов» на основе коммуникативного и дедуктивного методов
Во время прохождения пробной практики автором были апробированы дедуктивный, индуктивный, коммуникативный методы формирования грамматического навыка.
Ряд уроков был проведён в 9-ом классе школы № 18 при изучении темы «DieZukunftbeginntschonjetzt. Wiesteht’smitderBerufswahl»? «Будущее начинается сегодня. Как обстоят дела с выбором профессии»? В данной теме изучается грамматический материал «Управление глаголов»-«RektionderVerben», «Местоимённые наречия»-«Pronominaladverbien». Так как один из уроков проводился накануне праздника 8 марта, в качестве речевой зарядки было включено поздравление. С учащимися были активизированы глаголы:
поздравлять – gratulierenwem?(Dat.) кому?
zu + Dat. с чем? (к какому празднику?)
желать – wünschenwem?(Dat.) кому?
дарить – schenken(Приложение 3)
Учащимся были заданы вопросы.Предполагаемый ответ.
WasfüreinenFeiertagkommtbald?Bald kommt der 8. März.
Was füreinenFeiertag ist der 8. März? Das ist ein Frauentag.
Wem gratuliert man zu diesem Feiertag? Man gratuliert den Frauen:
Lehrerinnen, Omas, Tanten,
Freundinnen, Schwestern.
Was wünscht man gewöhnlich? Man wünscht Glück, Erfolg,
Liebe, Gesundheit, alles Gute.
Was schenkt man den Frauen? Man schenkt Blumen, kleine
Souveniers.
Учитель обращал внимание учащихся на правильное употребление имени существительного в Dat. падеже единственного и множественного числа.
Таким образом, глагол gratulieren (Dat.) (zu + Dat) был включён в устную речь, это коммуникативный метод к изучению грамматики; в данном случае – управления глаголов.