текста (например, детальное, несколько расширенное изложение основных моментов, за счет сокращения второстепенных и др.).
Реферирование и аннотирование. Для успешного обучения письменному реферированию и аннотированию необходимо учитывать не только специфику операций, лежащих в основе создания вторичных текстов, но и специфические особенности реферата и аннотации как текстов информационного жанра.
Основными функциями реферата являются поисковая, коммуникативная и частично оценочная.
Обязательным для реферата является требование ясного и точного воспроизведения содержания первичного текста. Сжатие текста происходит за счет сокращения тематической части, однако сохраняются семантические свойства информации, клише, термины и общепринятые сокращения.
В структуре реферата принято выделять три основные части: заголовочную, собственно реферативную и справочную.
Заголовочная часть состоит из заглавия реферата (названия статьи, журнала); фамилии автора; места, времени и условий проведения работы/исследования.
Реферативная часть является основной. Это результат аналитико-синтетической деятельности референта, отражающей основное содержание первичного текста.
Справочная часть содержит дополнительные сведения: описание иллюстраций, схем и таблиц, притекстовую библиографию, ссылки на дополнительную литературу и т.д. Критический анализ, по мнению многих авторов, не входит в задачу референта, краткая оценка не исключается. Реферат и аннотация принадлежат к жанру научной литературы и имеют схожие коммуникативные функции.
К отличительным чертам аннотации относятся обобщенность, лаконичность изложения, небольшой объем, оценочная направленность и монотемность содержания. Аннотации свойственно также типичное употребление языковых единиц и стереотипность оборотов.
Аннотация выполняет три основные функции: информативно-познавательную, оценочную и побудительно-рекомендательную.
Знание основных особенностей реферирования и аннотирования, а также свойств реферата и аннотации как специфических текстов, обладающих единством формы и постоянством структуры, имеет важное значение для обучения письменному вторичному тексту.
Для успешного выполнения письменного реферата необходимо:
1) уметь преобразовывать текст;
2) знать терминологию соответствующей науки;
3) корректно оформлять ссылки на литературу;
4) обобщать факты, излагаемые в первичном тексте;
5) пользоваться сокращениями.
Реферированию и аннотированию предшествуют следующие упражнения:
• выписывание из текста указанных фактов (терминов, клише, ключевых слов, синонимических оборотов и т.д.);
• нахождение в тексте фактографической или оценочной информации;
• составление списка проблем, затронутых в тексте;
• комментирование цифровых данных, реалий или имен собственных, встречающихся в тексте;
• письменный пересказ текста;
• группировка материала, например выделение ключевой информации и второстепенной (дополнительной и дублирующей);
• сокращение текста;
• формирование оценки текста (выводов, summary) и др.
Обучение письменному реферированию и аннотированию может проводиться в школах с расширенной сеткой часов, в гимназиях и лингвистических лицеях на профильно ориентированном этапе (X—XI классы), в строгом соответствии с будущей профессией учащихся.
Сочинение относится к наиболее трудному виду письменных работ, поскольку оно предполагает самостоятельный отбор фактов или событий, связанных с выражением чужих и своих собственных мыслей в письменной форме. Для этого необходимо обладать умением свободно оперировать на письме значительным по объему языковым материалом. В отличие от изложения, в котором событие или описание раскрывается согласно плану, которому следовал автор, сочинение требует самостоятельного составления плана, соответствующего заданной теме, и умения дать элементарную оценку событиям и поступкам персонажей.
По способу изложения материала сочинения могут быть описательные, повествовательные, сочинения-рассуждения.
Сочинение описательного характера представляет собой текст, в котором словесно характеризуются предмет, пейзаж, обстановка и т. д. Для описательного сочинения требуется большее количество слов, чем для оформления устного рассказа, поскольку в описании большое внимание уделяется признакам и свойствам описываемого предмета или явления.
Временная последовательность происходящего обусловливает расположение материала, и тем самым устраняется одна из основных трудностей этого упражнения — нахождение нужной композиции, все внимание сосредоточивается на слове.
Сочинение-повествование представляет собой развитие действия или события во времени. Повествование считается более простым способом изложения мыслей по сравнению с описанием и рассуждением в первую очередь потому, что последовательность изложения в повествовательном тексте обычно соответствует фактическому ходу событий; здесь не выделяется точка зрения автора, нет анализа фактов. В повествовании необходимо уловить причинно-временную последовательность в развертывании событий и показать последовательность в смене действий, что чаще всего связано с правильным употреблением времен.
К особенностям повествования как рассказа о событии следует отнести его композицию, которая может иметь два варианта:
1) начало события, развитие события, конец;
2) вступление, завязка, узловой момент, развязка, заключение.
Что касается опор, по которым пишется сочинение, то эта проблема связана с трудностью темы и языковой подготовкой учащихся. При наличии текста как опоры работа значительно облегчается, а само сочинение приближается по форме к изложению. Для написания такого сочинения необходимо умение трансформировать текст и делать оценку на основе изложенных фактов.
Сочинение-рассуждение — это раскрытие частей целого в их логической последовательности, причем развертывание мысли происходит по определенной схеме.
Этот вид упражнения предполагает не только описание предмета или события, но и мотивировку того, на каком основании дается это описание. Сочинение-рассуждение связано с большой предварительной подготовкой учащихся:
а) составлением плана сочинения;
б) формулировкой тезисов;
в) отбором речевых формул для аргументации/обоснования собственной точки зрения или оценки описываемых событий;
г) составлением заключительной части в форме краткого вывода (Summery).
Выполняя данное упражнение, учащиеся должны правильно распределять в тексте формулировки тезисов и определять последовательность собственных аргументаций. Сочинения-рассуждения могут быть написаны в жанре письма, статьи в школьную газету, отзыва или рецензии.
Написание писем неофициального и официального характера проводится с целью передачи адресату определенной информации. Для письма нужно владеть: а) этикетными формулами неофициального и делового письма (приветствие, прощание, запрос сведений, благодарность и т.д.); б) правилами организации иноязычного письменного текста, включая умение оформлять адрес на конверте; в) соблюдение правил орфографии и пунктуации.
Разновидностями эпистолярной письменной речи являются: тексты поздравлений, телеграмм, приглашений, объявлений (например: о времени и месте проведения кружка, школьного собрания), тексты заявлений (о потере, пропаже и т.д.).
В письмах сочетаются все формы выражения мысли: изложение, описание, повествование, рассуждение и др. Начинать обучение письму следует с более легких форм, например: составления текста записки к однокласснику/другу с просьбой принести книгу, позвонить, сходить вместе в кино и т.д. В письмах принято придерживаться определенной последовательности: после приветствия следует обращаться к информации, касающейся адресата, затем сообщать то, что касается других и, наконец, самого автора письма. Заключительная часть письма составляется в зависимости от того, кому оно адресовано и с какой целью. [№3]
II. Обучение письменной речи на среднем этапе.
2.1. Анализ УМК M.Harris, D.Mower, A.Sikorzynska “Opportunities” (Elementary)с целью определения особенностей используемых письменных аутентичных материалов и предлагаемой методики работы с ними при обучении письменной речи на среднем этапе.
В современной методике письменная речь может выступать как цель и как средство обучения. В реальной школьной практике эти две функции тесно переплетаются. Письменная речь как средство обучения обеспечивает знакомство учащихся с новым языковым и речевым материалом, выступает как средство формирования навыков и умений во всех других видах речевой деятельности, способствует поддержанию достигнутого уровня владения речью, формирует собственно навыки письма. То есть, работая с письменными текстами, учащиеся параллельно отрабатывают лексические и грамматические навыки. Письменные тексты дают информацию для обсуждения, что, в свою очередь, предполагает дальнейшее развитие навыков говорения.
Письменная речь как цель обучения предполагает работу учащихся с аутентичными текстами, приобщение к среде изучаемого языка, и тем самым научиться свободно письменно выражаться на нем.
В своей работе я представляю на рассмотрение, изучение и анализ учебно-методический комплексM.Harris, D.Mower, A.Sikorzynska “Opportunities” (Elementary), Longman. Это современный зарубежный учебно-методический комплекс.
Моей целью является рассмотрение заданий для письменной речи, представленные в этом УМК. Так как я рассматриваю средний этап обучения, в данном случае это ElementaryLevel, по которому ведется работа в 7-х классах. В этом УМК представлен коммуникативный подход к обучению иностранному языку.