При чтении важно следить за тем, чтобы понимание читаемого достигалось и благодаря узнаванию грамматических форм, грамматических сигналов, грамматической структуры предложения, а не только за счет знания слов.
53
Упражнения, формулирующие такие навыки, называются структурно-информационными, поскольку учащийся идёт от осознания структуры, знания формальных показателей, строевых слов, объединения слов в смысловые группы к пониманию содержания предложений, к информации, заключенной в них.
Чем больше читают дети, тем прочнее усваивается ими грамматика, тем легче осуществляется понимание читаемого.
Подводя итог сказанному выше, можно утверждать, что чтение создает благоприятные условия для запоминания и, следовательно, для более прочного усвоения учебного материала (языкового и речевого).
Однако роль чтения, как средства обучения не ограничивается только этим. Чтение текстов является важным средством, способствующим формированию умений в говорении его монологической и диалогической формах. Читая разнообразные тексты, учащиеся овладевают конфиденциальными особенностями построения описания, повествования, рассуждения, видят, как начинается текст и чем заканчивается, также видят, как строятся высказывания разной протяженности (предложение, текст), разной формы (монолог, диалог) и далее. Иными словами, учащиеся овладевают логикой построения высказываний и могут перенести это на построение собственных устных высказываний. На начальном этапе особенно велика роль текста как опоры для развития устной речи на первом репродуктивном уровне, который характеризуется отсутствием самостоятельности, как в выборе языкового оформления, так и в определении содержания высказывания, а также для развития высказываний второго уровня, репродуктивно-продуктивного, где появляются элементы творчества и самостоятельности. Например, «Read the story and say why Londoners like to go to parks», «Read the dialogue say what seasons Tom and Ted like and why». «Read and say what new information you’we learned».
Если за единицу обучения диалогической речи берется краткий диалог-
54
образец, то тут без чтения не обойтись. Учащиеся читают текст диалога, отрабатывают его выразительное чтение, затем дома, читая его несколько раз, выучивают наизусть и только потом приступают к дальнейшей работе над ним. Аудирование и чтение роднит их принадлежность к рецептивным видам речевой деятельности, связанной с извлечением информации в первом случае через слуховой канал, во втором – через зрительный. В основе их лежат общие или близкие умения, связанные с извлечением поступающей информации, например, при аудировании – выделение основной мысли сообщения, при чтении – умение вычленять главное. Отсюда совершенно очевидно, что чем больше читает ученик, тем легче ему овладеть аудированием, и наоборот. И, следовательно, чтение можно рассматривать как средство обучения аудированию.
Так, например, если текст для чтения записан на кассету, то можно хорошо сочетать работу по аудированию и чтению.
Представляется целесообразным:
~ предложить детям прослушать текст при закрытых книгах;
~ проверить, что и как они поняли;
~ предложить прослушать текст, следя по книге и шёпотом повторяя за диктором в паузы;
~ далее выполнить задание, предложенное автором.
Таким образом, чтение является чрезвычайно важным средством, помогающим учащимся в овладении английским языком.
То же самое можно сказать и о связи чтения и письма.
Рассмотрим чтение как средство получения информации из печатного текста, то есть как важную цель обучения английскому языку на начальном этапе. Если учащиеся овладеют чтением на английском языке, то есть научатся извлекать информацию из печатного текста, это откроет им возможность, расширять и обогащать себя знаниями и получать удовлетворение от самой
этой деятельности на изучаемом языке. Для этого, как говорилось выше, они
55
должны овладеть процессуальной стороной чтения, то тесть овладеть техникой чтения.
По мнению многих методистов, запас языкового материала, которым владеют учащиеся начального этапа, не всегда позволяет авторам создать интересные, привлекательные своей познавательной информацией тексты. На первом году они, в большинстве своем, представляют логически связанный набор предложений. Но обойтись без таких текстов пока, как нам кажется, практически не удается. Поэтому важно снабжать эти тексты специально продуманными коммуникативными заданиями, которые предстоит выполнить при работе над текстом. Они должны быть связаны, по возможности, со смысловой стороной читаемого, заставлять уже на начальном этапе учащегося думать, проявлять себя как личность, использовать свой жизненный опыт.
С самого начала обучения следует прививать учащимся определенную культуру чтения, то есть учить их тому, как начинать работу над текстом, что с ним делать дальше, чем завершить эту работу.
Как средство получения информации чтение выступает в основном в форме чтения про себя. Это применение сформированных произносительных, лексических и грамматических навыков для информации из текста как законченного целого.
Уже на начальном этапе, на тех текстах, которые это позволяют, учащиеся следует обучать рабате с текстом, то есть вдумчивому прочтению заголовка текста и предвосхищению (антиципации) того, о чем пойдет в нем речь. Заголовок не всегда может помочь учащимся в этом. Тогда следует обратить их внимание на первый абзац текста. Важно учить детей извлекать главное из каждого абзаца, то есть формировать у детей умение вычленять основные мысли из того, что они читают. Следующее важное умение – сокращение текста, то есть умение передать смысл абзаца или текста в целом ограниченном количеством предложений. И, наконец, умение интерпретировать прочитанное. Естественно, что на начальном этапе эти умения будут только закладываться.
56
Если учащиеся практически овладевают чтением как видом речевой деятельности, то есть научатся извлекать из текста информацию, это позволит решать воспитательную, развивающую и образовательную задачи.
Контроль чтения про себя осуществляется путем после текстовых заданий, которые позволяют выявить правильность понимания прочитанного. Например, ответить на вопросы; найти в тексте и прочитать вслух ответы на вопросы; найти в тексте и прочитать в слух 2-3 предложения, в которых дается описание …(указывается, чего именно),; выбрать из текста предложения, в которых говорится о…; выбрать из текста предложения, которые иллюстрируют картинки; прочитать предложения и распределить их в порядке следования событий, выбрать из текста 4-5 предложений, передающие главные события и др. В обучении чтению мы хотели подчеркнуть важную роль формирования в первую очередь его процессуальной стороны, овладение которой обеспечивает и содежательно-смысловую сторону. Мы также указывали на то, что обучение чтению должно осуществляться на сознательной основе и на вовлечении учащихся в самостоятельную активную работу по овладению сложными навыками и умениями при изучении английского языка. Мы хотели показать большую роль чтения в овладении произносительными, лексическими, грамматическими навыками и ту помощь, которую оно оказывает в формировании аудирования и говорения.
57
2.3 Апробация приемов и средств обучения чтению в период
преддипломной практики.
Во время прохождения преддипломной практики в школе № 14 Заводского района города Кемерово я работала с учащимися 3 «А» класса. В классе 24 ученика (из них 13 мальчиков и 11 девочек). Большинство детей проявляют повышенный интерес к изучению предмета «английский язык», главным образом благодаря учителю Борисовой Надежде Фроловне, умеющей создать благоприятную рабочую атмосферу.
При обучении младших школьников чтению, согласно изученному мною опыту учителей и методистов, рекомендуется контролируемое переводное чтение вслух, с предварительно снятыми лексическими трудностями. При этом необходимо следовать принципу устного опережения, то есть лексические единицы отрабатываются в речи предварительно, с использованием зрительной опоры. С этой целью мною были выбраны для апробации те приемы и средства, которые нашли наиболее широкое применение в практической деятельности учителей.
Во время педпрактики я использовала в своей работе УМК М.З. Биболетовой в качестве основного средства обучения чтению. Поскольку в данном учебном пособии содержаться различные тексты с интересным содержанием, но не в достаточном объеме (см. Приложение), то я сочла необходимым также использовать и другие подобные тексты по изучаемой теме, но с использованием наглядности и введением сказочных героев, которые прекрасно мотивируют и активизируют детей на работу (например, Хоббит, Незнайка, Мальвина). При этом тексты соответствовали возрастным особенностям и уровню языковой подготовки учащихся.
В Своей работе я использовала самые разнообразные тексты и задания к ним, используя различные средства обучения чтению (учебник, кассеты, карточки с заданиями, доску, а также наглядные средства обучения – картинки,
58
таблицы).
Таким образом, проведенная мною работа по апробации приемов и средств обучения чтению в 3 «А» классе позволила мне сделать вывод о том, что эффективными являются те приемы и средства, которые наиболее способствуют повышению интереса к чтению, а так же соответствуют возрастным особенностям младших школьников, а именно: прием наглядности (картинки, введение сказочных героев); прием загадки (тексты-инструкции); заполнение таблиц, а также средства: кассеты с записями текстов, учебник, доска, карточки с заданиями.