1. Речевая направленность.
Обучающемуся важно осознавать цель обучения и его практическую важность. Если при предъявлении грамматического явления выделить, что данное явление служит для решения определенной коммуникативной задачи – это значительно повысит эффективность усвоения грамматической системы языка, с одной стороны, и будет направлен на достижение цели - практическое владение иностранным языком, способность к коммуникации на иностранном языке, с другой стороны.
2. Функциональность.
На начальном этапе очень важно показать ученикам как то, или иное грамматическое явление функционирует в речи, описать ориентировочную основу грамматических действий и с учетом их значения в речи. Иными словами «вооружить» ученика разнообразными средствами для выражения коммуникативного замысла.
3. Ситуативность.
Целесообразно также не просто дать учащимся теоретические знания, но и создать ситуацию для их практического применения. Очень важно осознание своего поведения на иностранном языке в сложившихся обстоятельствах.
4. Новизна.
Даже при применении нового грамматического явления не должны использоваться старые привычные методы презентации. На начальном этапе важно использовать момент новизны, который способствует бессознательному вниманию при усвоении грамматического материала.
5. Личностная ориентация.
Любое обучение должно быть субъективным, когда ученик осознает себя не как объект учебной деятельности, а как активная деятельная личность. При презентации грамматического материала важно учитывать особенности группы обучаемых, а при создании ситуаций для общения и особенности каждого из обучаемых.
6. Коллективное взаимодействие.
Конечной целью обучения грамматике является общение на иностранном языке. В данном случае общение можно рассматривать и как цель и как средство обучения иностранному языку. Для оптимизации учебной деятельности важно создать в группе обучаемых мотиватию к взаимодействию и взаимоуважению, это значительно повысит успехи в обучении и создаст атмосферу эмоционального подъёма и снятия напряжения.
2.4. Способы презентации грамматического материала на начальном этапе обучения иностранному языку.
На уроке иностранного языка презентацию грамматического материала следует начинать с показа « порции учебной структуры».
Учащиеся уже знакомы со структурой простого английского предложения и умеют строить простые предложения по схеме: «Квадрат-подлежащее, треугольник- сказуемое, ромб- определение и точка», например A mause is little. An elefant is big.
Учитель показывая на картинку с изображением слона и говорит: Is an elefant big? Показывая картинку мышки, спрашивает: Is a mause little?
Затем спрашивает у детей догадались ли они о чем говорит учитель.
Дети быстро угадывают особую мелодию вопросов и различая знакомые им уже слова догадываются о смысле вопросов.
Учитель поощряет каждого активного ребенка.
Далее следует вторая ступень презентации- объяснение побуждающее к размышлению, осознанию и пониманию.
Учитель показывает две схемы: пройденную простого предложения и
новую- общего вопроса( треугольник- сказуемое, квадрат- подлежащее, ромб- определение и вопросительный знак). Учитель просит детей выделить сходства и различия этих двух схем. Дети быстро называют сходство составляющих элементов и различие в их месторасположении. При формировании предложений по схемам, учитель просит назвать особый признак вопросительного предложения, и дети быстро догадываются о восходящем тоне вопросительного предложения. Учитель предлагает детям повторить вопросы за учителем, дирижируя самим себе рукой.
Затем подводится итог: чтобы задать вопрос нужно поменять подлежащее и сказуемое местами и произнести с восходящей мелодией.
На третьей фазе осмысленной тренировки и применения, учитель может предложить детям поиграть в мяч (учитель, передавая мяч, произносит повествовательное предложение, а ученик должен применив все перечисленные признаки сформулировать вопрос и вернуть мяч учителю.
Можно разделить класс на команду любопытных и команду всезнаек. Каждая пара представителей двух команд получает изображение животного, представитель любопытных должен задать вопрос, а представитель всезнаек подтвердить утверждение повествовательным предложением. За каждую правильно построенную фразу команда получает одно очко. Побеждает команда набравшая больше баллов.
Таким образом мы соблюли все законы и принципы презентации грамматического материала на уроках в начале обучения иностранному языку и добились осознанного усвоения важного грамматического явления.
Народная поговорка гласит: «сколько людей, столько и мнений». Перефразируя эту поговорку можно сказать: « сколько учителей, столько и способов презентации грамматического материала». Невозможно перечислить все возможные способы, можно назвать крупные блоки способов презентации грамматического материала основанных на психологических и педагогических концепциях.
На начальном этапе - показе « порции учебного материала».Важно обратить внимание детей эмоциональным предъявлением, возможно под маской роли ( кукольный театр), просмотром видео истории или аудиотекста, изложением материала в сказочной форме.
На втором этапе презентации- объяснение побуждающее к размышлению, осознанию и пониманию, можно применить перевод и выделение особенностей обоих языков, работу со схемой, схематическим рисунком, рисунком –кроки. Только итог этого этапа следует подводить в совместной деятельности.
На третьем этапе- третьей фазе осмысленной тренировки и применения
Может быть использована игра, динамическая пауза, музыкальные и пластические упражнения.
На сегодняшний день широко используются различные компьютерные программы для создания презентаций грамматического материала, например с помощью программы Hot potatoes можно создать презентацию любой сложности от таблицы и схемы до мультика. Также данная программа предлагает цикл коммуникативных упражнений на заданное грамматическое явление. Кроме описанной, постоянно создаются новые программные ресурсы в помощь учителям иностранного языка и самостоятельно изучающим иностранный язык. Доступ к сети интернет позволяет учителю получать новую полезную информацию и перенимать опыт коллег как в нашей стране так и за рубежом.
2.5. Практическое применение различных способов презентации грамматического материала на начальном этапе обучения английскому языку.
Следует рассмотреть более сложную грамматическую структуру и способы ее презентации на практике. Восприятие модели происходит в процессе презентации, которую можно определить как показ модели в действии, показ её функционирования в речи.
Например, презентация темы “Second Conditional” может выглядеть следующим образом:
Даётся установка на урок: «We already know what Englishmen usually say, when they want to express a real condition. Today we’ll learn to express unreal condition in a way Englishmen do.» И далее : « I am a teacher and I work at school. But if I were a doctor I would work in a hospital. If I were a taxi-driver I would spend the whole day driving around the city.” ( при этом форма сослагательного наклонения выделяется голосом). Заканчивается презентация фразой: “ But that was only my dreams . Unfortunately, I am not a doctor and I am not a taxi –driver.”
Таким образом, презентация нового грамматического материала начинается с предваряющего слушания. Если предваряющее слушание организовано правильно и учащийся воспринимает однотипные фразы, понимая какую функцию эти фразы реализуют, то это способствует зарождению речевого стереотипа как основы грамматического навыка. Слушание, к тому же, сопровождается внутренним проговариванием, что играет решающую роль в укреплении стереотипа.
За восприятием грамматического явления на слух, следует зрительное подкрепление, в виде речевых образцов на таблицах , схемах и рисунках.
Подобные речевые образцы в полной мере отражают функцию изучаемого грамматического явления. Но также дают возможность обратить внимание учащихся на форму, которую перед этим они воспринимали на слух. На начальном этапе можно воспользоваться переводом с английского на русский. И детальное обсуждение предложенной структуры во взаимной деятельности учителя и класса. Причем выводы должны сделать сами ученики.
Другой вариант предъявления материала может выглядеть таким образом: для предваряющего слушания предлагается более сложный и объёмный текст, который в полной мере отражает функции предъявляемого грамматического явления. Но наряду с тем, что текст «усваивается» учащимися на слух, они также имеют перед собой письменный вариант данного текста. Таким образом, процесс слушания протекает одновременно с проговариванием и прочтением материала.
Для предъявления грамматической структуры Present Perfect в сравнении с Present Perfect Continuous может быть предложен следующий диалог:
Betty Tudor’s life-long passion is driving, but there is one problem, as our interviewer found out.
Interviewer: How long have you been trying to pass your driving test, Betty?
Betty: Seventeen years.
Interviewer: How many times have you taken it?
Betty: Thirty-eight, and I’m afraid I’ve failed it every time. I’ve always wanted to be able to drive , and I’m determined to pass.
Interviewer: I suppose you’ve been taking lessons all the time?
Betty: That’s right.
Interviewer: How many have you had?
Betty: Over two hundred and seventy. It’s cost me about two thousand pounds already. I’m taking the test again next week.
Interviewer: I hear you are saving up to buy your own car now. How long have you been saving?
Betty: Since 1982
Interviewer: And how much have you saved?
Betty: Over 4 000 pounds, and that’s enough to buy a nice little second-hand car.
Interviewer: Well, all the very best with your next test.
Betty: Thank you.
После предъявления диалога, задаётся серия вопросов, уточняющих как форму, так и функции предъявляемого грамматического явления. Далее следует упражнение на выделение структуры грамматического явления:
Underline with a solid line ________ the examples of the Present Perfect. Underline with a broken line _ _ _ _ _ the examples of the Present Perfect Continuous.
Why does the interviewer ask : How long have you been saving?
but How much have you saved?
Таким образом, можно сказать, что процесс предъявления грамматического материала осуществляется практическим путём и опирается на основные положения , связанные с обучением грамматической стороной речи, а именно :