46. Ur, P. Teaching Listening Comprehension / P. Ur. – Cambridge University Press, 2001. – 173 p.
47. Wright, A. Visuals for the Language Classroom / A. Wright, S. Haleen. – Longman, 1994. – 119p.
Справочная литература
48. Колесникова, Е. А. Англо-русский терминологический справочник по методике преподавания иностранных языков / Е. А. Колесникова, О. А. Долгина. – СПБ.: Изд - во «Русский балтийский информационный центр «Блиц», Cambridge University Press, 2001. – 224с.
Анализируемые УМК.
49. Деревянко Н. Н.. New Millennium English-6 / Н. Н. Деревянко, С. В. Жаворонкова. - Обнинск: Титул, 2004. – 160 с.
50. Деревянко Н. Н.. New Millennium English -7 / Н. Н. Деревянко, С. В. Жаворонкова. - Обнинск: Титул, 2005. – 160 с.
51. Климентьева Т. Б. Happy English – 1 / Т. Б. Климентьева, Б. Монк. –
М.: Просвещение, 1992. – 416 с.
52. Климентьева Т. Б. Happy English – 2 / Т. Б. Климентьева, Б. Монк. –
М.: Просвещение, 1992. – 416 с. (посмотреть)
53. Forrester A. Take – 2 / A. Forrester, A. Savage. – Nelson, 1992. – 121p.
54. Forrester A. Take – 3 / A. Forrester, A. Savage. – Nelson, 1992. – 121p. (посмотреть)
ПРИЛОЖЕНИЕ 1
Анкетирование на предмет мотивов учебной деятельности
Учащимся отвечают на следующие вопросы «да» или «нет»:
1. Нравится ли тебе ходить в школу?
2. Интересно ли тебе выполнять домашние задания?
3. Нравятся ли тебе твои одноклассники?
4. Хочешь ли ты всегда получать только хорошие отметки?
5. Любишь ли ты уроки АЯ?
6. Нравится ли тебе учебник по АЯ?
7. Любишь ли ты получать дополнительные задания?
8. Нравится ли тебе отвечать на уроке?
9. Нравится ли тебе, когда твой учитель (родители) хвалят тебя за успехи в учебе?
10. Хотел бы ты посещать дополнительные занятия по каким – либо предметам?
Если учащиеся ответили на все вопросы положительно, это значит, что у них высокая учебно-познавательная мотивация; от 6 до 9 - средняя и меньше 6 – низкая.
ПРИЛОЖЕНИЕ 2
МЕТОДЫ ДИАГНОСТИКИ СТЕПЕНИ СФОРМИРОВАННОСТИ МЫСЛИТЕЛЬНЫХ ПРОЦЕССОВ
1. Способность выделять существенное
Эта методика может быть использована в работе с учащимися 5—6-х классов.
Подросткам предлагается ряд слов, в котором пять слов даются в скобках, а одно — перед ними. За 20 секунд следует исключить из скобок, т. е. выделить, 2 слова, которые являются наиболее существенными для слова перед скобками.
Задания:
1) Сад (растения, садовник, собака, забор, земля)
2) Река (берег, рыба, тина, рыболов, вода)
3) Куб (углы, чертеж, сторона, камень, дерево)
4) Чтение (глаза, книга, картина, печать, очки)
5) Игра (шахматы, игроки, правила, штрафы, наказания)
6) Лес (лист, яблоня, охотник, дерево, кустарник)
7) Город (автомобиль, здание, толпа, улица, велосипед)
8) Кольцо (диаметр, проба, округлость, печать, алмаз)
9) Пение (звон, голос, искусство, мелодия, аплодисменты)
10) Больница (сад, врач, помещение, радио, больные)
11) Любовь (розы, чувство, человек, город, природа)
12) Война (аэроплан, пушки, сражения, солдаты, ружья)
Ответы:
1) растения, земля
2) берег, вода
3) углы, чертеж
4) глаза, печать
5) игроки, правила
6) дерево, кустарник
7) здание, улица
8) диаметр, округлость
9) голос, мелодия
10) помещение, больные
11) чувство, человек
12) сражение, солдаты
Обработка результатов: 7 правильно выполненных заданий из 12 говорят о средней способности выделять существенное.
2. Способность обобщать
Даны два слова. Учащемуся нужно определить, что между ними общее.
Задания:
дождь – град
сказка – былина
сумма – произведение
жидкость – газ
нос – глаз
школа – учитель
водохранилище – канал
история – математика
предательство – трусость
Учащемуся можно предложить 5 пар слов. Время — 3—4 минуты.
Три верных ответа из пяти свидетельствуют об удовлетворительной степени развития мыслительной операции.
3. Анализ отношений между понятиями (тест «Аналогия»)
инструкция: даны три слова, первые два находятся в определенной связи. Между третьим и одним из предложенных пяти слов существуют такие же отношения. Необходимо найти четвертое слово.
Например: песня — композитор = самолет — ?
а) аэродром, б) горючее, в) конструктор, г) летчик, д) истребитель
Ответ: конструктор. Функциональные отношения (композитор сочинил песню, а конструктор сделал самолет).
Задания:
1) школа — обучение = больница — ?
а) доктор, б) ученик, в) лечение, г) учреждение, д) больной
2) песня — глухой = картина — ?
а) слепой, б) художник, в) рисунок, г) больной, д) хромой
3) нож — сталь = стол — ?
а) вилка, б) дерево, в) стул, г) пища, д) скатерть
4) паровоз — вагоны = конь — ?
а) поезд, б) лошадь, в) овес, г) телега, д) конюшня
5) лес — деревья = библиотека — ?
а) город, б) здание, в) библиотекарь, г) театр, д) книги
6) бежать — стоять = кричать — ?
а) ползать, б) молчать, в) шуметь, г) звать, д) плакать
7) утро — ночь = зима — ?
а) мороз, б) день, в) январь, г) осень, д) сани
8) волк — пасть = птица — ?
а) воздух, б) клюв, в) соловей, г) яйцо, д) пение
9) холодно — горячо = движение - ?
а) покой, б) взаимодействие, в) инерция, г) молекула, д) бежать
10) слагаемое — сумма = множители — ?
а) разность, б) делитель, в) произведение, г) умножение, д) деление
Подросткам можно предложить от 5 до 10 заданий из предложенных. На выполнение одного задания дается 30—40 секунд.
Если 6 задании из 10 выполнены — удовлетворительная степень сформированности мыслительной операции.
4. Скорость протекания мыслительных процессов
ЦЕЛЬ: исследовать скорость протекания мыслительных процессов (методом заполнения недостающих букв в словах).
Перечень слов-заданий для учащихся:
| п — ро | з — р — о | 3 — о — ок ОК |
| к — са | д — р — во | т — а — а |
| р — ка | к — м — нь | к — ы — а |
| г — ра | х — л — д | к — н — а |
| п — ле | к — в— р | п — и — а |
Если с тестом работает целый класс, то время выполнения задания каждым конкретным подростком следует сравнить со средним показателем по классу. 10 заданий из 15 — удовлетворительный результат.
Ответы к заданию:
перо зерно звонок
коса дерево трава
река камень крыша
гора холод конка
поле ковер плита
Анализ полученных результатов: подсчитываете время выполнения задания и количество правильно записанных слов в каждом столбце.
Интерпретация текста: подросткам предлагается по 5 слов из каждого столбца. Если правильно записаны 10 из 15 — удовлетворительный результат.
ДИАГНОСТИКА ВНИМАНИЯ
1. Внимание у учащихся 5—6 классов можно оценить с помощью методики «Исправь ошибки».
ЦЕЛЬ: установить уровень устойчивости внимания учащихся при выполнении и проверке выполненных работ.
ХОД ЭКСПЕРИМЕНТА: для эксперимента можно использовать письменные работы учащихся по математике, русскому языку, содержащие еще неисправленные ошибки. Можно использовать и специально приготовленные тексты, содержащие определенное число ошибок.
ИНСТРУКЦИЯ: за 5 минут необходимо найти и подчеркнуть все ошибки. (Можно потребовать, чтобы учащиеся ошибки не только подчеркнули, но и исправили.)
обработка полученных данных: надо найти частное от деления разности между числом правильно найденных ошибок и числом неверно подчеркнутых ошибок на общее число действительных ошибок, которое содержало задание. Если это частное близко к 1, то уровень развития устойчивости внимания подростка достаточно высок; если оно ниже 0,5, то внимание очень неустойчиво, требуется развитие этого свойства.
ГОТОВЫЙ ТЕКСТ ЗАДАНИЯ:
Вариант 1:
Старые лебеди склонили горые шеи.
Зимой в саду разцвели яблони.
Взрослые и дети толпились на берегу.
Внизу над ними расстилалась пустыня.
В ответ я киваю ему рукой.
Солнце доходило до верхушек деревьев и тряталось за ним.
Сорняки шыпучи и плодовиты.
Настоле лежала карта нашего города.
Скоро удалось мне на машине.
Вариант 2:
Настоле лежала книга об искустве.
Школьники встали рано смотреть расцвет.
Ядовитая змея предупредительно шыпела.
В ответ я махнул ему головой.
Летом на деревьях набухали почки.
Мальчик быстро вскочил на ноги.
Ребята шумно купались в реке.
Ученики определяли растаяние между городами.
В диктанте было зделано много ошибок.
2. Корректурная проба позволяет изучить устойчивость, сосредоточенность, объем и распределение внимания.
Для диагностики внимания подростков предлагается 20 строк по 40 букв.
жофсяаывапролджшщнгекуапролбючсмитьбюъяйц
йцукепавыфпролджзшлбтотфывапекуцйнгшщзхбютг
ролджэхзщшгнекуцфывапролджюбьтимсчяфывпрол
цкншзыарлжэбтмчфарлжэхщгеййцкншзэдраыясит
йуегщхзшнкцыфвподэъбтмчяситбюъэджлорпавыфц
юьисячмиьюъэждлорпавыфйцукенгшщзхфвподжбтм
комувсцычйфяепинртгоьшлбщдюзжэздбшотгринпм
цфуыяквчеаснпмгришотшльщлбздюхжйцфыячуквас
выфячсцукгнеорпьтишщзхждлюбьтимсчафывапрол
жцлорпавыфцукенгшщзхюбьтимсчаыукамепинртка
здбжющльшотгринпмеасквчуывчцфяаврполджнгка
фывапролджчсмитьбюцукенгшщзхувскамепинртод
пртимсавычфясуекнгшздбютьоргнепимасвкувсзф
зщхгшенукйцфывапролджеюбьтимсчайэяфцуэуквк
рпроолдлжэцуквыамспичвыямирптотольблджшпа
праогкнелвоасмтпсючвлдгнкраповлогнегцизмтш
кентгшщзхцуэвапролджюбиьтимсчфывапроцукепи
длорпавыцукенгшщзхюбьтимсчцычувскамепинртг
ждлорпавыфячсмитьбюъхзщшгнекуцйхжюздбщльшр
ячсмитьбюьэждлорпавыфйцукенгшщзхшотгринпмл
инструкция: по сигналу «начали» в бланках надо зачеркнуть все встречающиеся буквы «р» и «с». Через каждую минуту по сигналу «стоп» ученики должны поставить вертикальную черту у той буквы, у которой их застал сигнал. Общая продолжительность работы 3 минуты. Работоспособность учащихся можно определить по формуле: