Реализация принципа наглядности при обучении аудированию на уроках английского языка в 6-7 класс (стр. 7 из 19)

Виды упражнений с использованием наглядности на трех этапах аудирования, предлагаемые в анализируемых УМК:

УМК	Этап аудирования
	дотекстовый	текстовый	послетекстовый
1	2	3	4
New Millennium English - 6	- matching -answering questions - survey - prioritizing	- reordering - matching - multiple choice - gap filling - filling in the table - following the map/ route	- answering questions
Наглядность	- иллюстративная - словесная	- звуковая (вербальная) - словесная - иллюстративная - схематическая	- словесная
New Millennium English – 7	- answering questions - predictions	- answering questions - multiple choice - matching - gap filling	- answering questions - making up sentences out of separate words - reordering
Наглядность	- словесная - иллюстративная	- словесная - иллюстративная - схематическая	- словесная - схематическая

Продолжение таблицы 3

1	2	3	4
Happy English - 1	- matching - survey	- multiple choice - answering questions - matching - odd one out	- writing a story about the picture - continuation of the dialogue
Наглядность	- иллюстративная - схематическая	- схематическая - словесная - иллюстративная	- иллюстративная - словесная
Happy English - 2	--------	- answering questions - ticking the needed sentences	----------
Наглядность	----------	- словесная	-------------
Take – 2	- reordering - predictions - survey - - answering questions	- answering questions - reordering - making up sentences out of words	- survey
Наглядность	- словесная - схематическая	- словесная - схематическая	--------------
Take – 3	- - filling in the chart - - predictions - - making up a dialogue out of words	- completing the sentences - answering questions - reordering - True/ False	----------
Наглядность	- - схематическая - - словесная	- схематическая - словесная	----------

Подводя итоги проведенного выше анализа УМК для 6 класса, следует отметить, что количество упражнений с наглядностью на развитие умений аудирования в «New Millennium English – 6» выше, чем в остальных УМК.

В то же время, исходя из анализа, необходимо подчеркнуть, что «Happy English – 1» не отличается разнообразием дотекстовых заданий, а в большинстве своем они отсутствуют совсем.

Анализ УМК для 7 класса показывает, что количество упражнений с наглядностью на развитие умений аудирования в «New Millennium English – 7» выше, чем в двух других комплексах.

Наиболее типичными в комплексах для 6 и 7 классов заданиями являются задания на соотношение языковых единиц, ответы на вопросы, тест множественного выбора и заполнение пропусков.

Таким образом, проанализировав УМК современных отечественных и зарубежных авторов, мы пришли к выводу, что каждое учебное пособие имеет свои достоинства и недостатки в использовании упражнений с наглядностью для трех этапов аудирования, и в связи с этим учитель должен разрабатывать и применять дополнительные упражнения с наглядностью, предлагаемые другими авторами, в дополнение к основному учебнику, используемому на уроке.

2.3 Классификация заданий при обучении аудированию с применением наглядности

Так как целью нашей выпускной квалификационной работы является разработка и апробирование системы заданий с наглядностью для аудирования, необходимо рассмотреть, что такое система и представить различные подходы к определению данного понятия.

Н. И. Гез понимает под системой упражнений «организацию взаимосвязанных действий, расположенных в порядке нарастания языковых и операционных трудностей, с учетом последовательности становления речевых умений и навыков в аудировании» [Гез: Роль условий общения; с. 234].

И. Ф. Комков определяет систему как «взаимосвязь элементов, образующих единство. Единство заключается в особенностях элементов этой системы и в характере взаимосвязей между ними. А элементами этой системы являются типы упражнений. Таким образом, система упражнений есть закономерное сочетание типов упражнений в соответствии с этапами аудирования» [Комков, с. 244].

Система упражнений должна обеспечить:

а) подбор необходимых упражнений для формирования умения слушать;

б) определение необходимой последовательности упражнений;

в) определение соотношения упражнений тех или иных типов, видов, подвидов и вариантов, ибо это определяет успех в не меньшей степени, чем правильная последовательность упражнений;

г) регулярность определенного материала;

д) правильная взаимосвязь на всех уровнях системы [Комков, с.96].

Поэтому для системы упражнений необходимо соотнести типы упражнений, стратегию аудирования и этапы работы с аудиоматериалом.

Для начала рассмотрим, что такое аудирование, его основные стратегии и охарактеризуем его этапы.

При обучении аудированию очень важным представляется различение коммуникативного аудирования как вида речевой деятельности и учебного аудирования.

«Учебное аудирование выступает в качестве средства обучения, служит способом введения языкового материала, создания прочных слуховых образов языковых единиц, составляет предпосылку для овладения устной речью, становления коммуникативных умений аудирования» [Колесникова, Долгина, с.102].

«Коммуникативное аудирование - рецептивный вид речевой деятельности, нацеленный на восприятие и понимание устной речи при ее одноразовом прослушивании» [Соловова, с.102]. В зарубежной и отечественной методике принято выделять виды коммуникативного аудирования в зависимости от коммуникативной установки и соотнесения с экспрессивной устной речью.

В зависимости от коммуникативной установки, ориентирующей на
то, какой должна быть широта и глубина понимания, в англо – русском терминологическом справочнике И. А. Колесниковой и О. А. Долгиной выделяют следующие основные виды аудирования:

-аудирование с пониманием основного содержания (skim listening);

-аудирование с выборочным извлечением информации(listening for specific information);

-аудирование с полным пониманием (listening for detailed comprehension).

Н.Д.Гальскова дает этим видам аудирования несколько иные названия соответственно:

-уровень общего / глобального понимания;

-уровень фрагментного понимания;

-уровень полного / детального понимания;

-уровень критического понимания [Гальскова/2005, с. 187].

В дальнейшем в нашей работе мы будем использовать терминологию, предложенную И. А. Колесниковой и О. А Долгиной.

Аудирование с пониманием основного содержания - ознакомительное аудирование. Основной задачей этого аудирования является обработка смысловой информации аудиотекста с целью отделить новое от известного, существенное от несущественного, закрепить в памяти наиболее важные сведения.

Н.Д.Гальскова отмечает также, что для этого вида характерно прежде всего понимание темы как смыслового ядра текста, как обобщенного концентрата всего содержания, которое базируется на уяснении ключевых слов – смысловых опорных пунктов текста.

Аудирование с выборочным извлечением информации. Этот вид аудирования предполагает выявление необходимой информации с опусканием ненужного. Необходимой информацией могут выступать детали, ключевые слова, важные аргументы, примеры, конкретные данные, коими могут быть даты, географические названия, имена собственные, быстрое восприятие чисел и дат требует интенсивной тренировки, а понимание имен собственных и географических названий зависит от фона знаний, представлений о ситуации и участниках общения.

Аудирование с полным пониманием аудиотекста - детальное аудирование. Предполагает точное, полное, быстрое понимание звучащей речи, что является результатом «автоматизации операций восприятия звуковой формы, узнавания ее элементов, синтезирования на их основе» [Колесникова, с.103]. Детальное аудирование требует высокой степени автоматизации навыков, концентрации внимания и напряженной работы памяти.

Работу над текстом для аудирования традиционно разбивают на несколько этапов, суть которых одинакова как в отечественной, так и зарубежной методиках. Так, Дж. Хармер предлагает организовать работу над аудиотекстом по пяти стадиям:

1) до прослушивания;

2) объяснение задания;

3) непосредственное восприятие текста и выполнение задания;

4) контроль выполнения задания учителем;

5) послетекстовые задания [Harmer; How to teach English, с.189].

Н.Д. Гальскова также выделяет упражнения, подготавливающие к восприятию и сопровождающие слуховое восприятие, однако обращает особое внимание на упражнения, базирующиеся на прослушанном тексте, разбивая их на репродуктивно - продуктивного и продуктивного характера [Гальскова, с. 152-153].

Дж. Скривенер представляет структуру уроков по аудированию в виде следующей схемы [Scrivener, с. 150]:

Рис. 2

Введение Дотекстовая работа Постановка задания