Федеральное агентство по образованию
ГОУ ВПО
Тульский государственный педагогический университет
им. Л.Н. Толстого
Выпускная квалификационная работа
РЕАЛИЗАЦИЯ ПРИНЦИПА НАГЛЯДНОСТИ ПРИ ОБУЧЕНИИ АУДИРОВАНИЮ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА В 6-7 КЛАССАХ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ
Выполнил: Кожухова О. С.
4 ОЗО
иностранный язык
Научный руководитель:
ст. пр. Ульянова Н. В.
Тула 2011
СОДЕРЖАНИЕ
| Введение | 4 |
| Глава I Общепедагогическая трактовка принципа наглядности | 7 |
| 1.1. Понятие «принципы обучения» | 7 |
| 1.2. Принцип наглядности обучения. Основные функции наглядности и ее виды | 9 |
| 1.3. Особенности применения наглядности в подростковом возрасте | 19 |
| Выводы по Главе I | 23 |
| Глава II Теория и методика применения принципа наглядности при обучении аудированию | 25 |
| 2.1. Дидактические условия эффективного применения наглядности на уроках английского языка | 25 |
| 2.2. Современная методика использования наглядности при обучении аудированию | 30 |
| 2.3. Классификация заданий при обучении аудированию с применением наглядности | 40 |
| Выводы по Главе II | 61 |
| Глава III Описание и результаты опытно – экспериментальной работы | 62 |
| 3.1. Констатирующий этап | 64 |
| 3.2. Формирующий этап | 67 |
| 3.3. Контрольный этап | 81 |
| Выводы по Главе III | 83 |
| Заключение | 84 |
| Список литературы | 85 |
| Приложение | 90 |
Введение
В настоящее время образование играет очень большую роль в жизни общества, и изучение иностранных языков занимает одно из приоритетных мест. Знание иностранного языка предполагает овладение не только грамматическими, лексическими и произносительными навыками, но и умениями письма, чтения, говорения и аудирования. Аудирование является одним из важнейших видов речевой деятельности. Для эффективного развития умений аудирования необходимо целенаправленное использование разнообразных заданий с применением наглядных средств обучения на разных этапах (до прослушивания, во время прослушивания, после прослушивания аудиотекста). В целом можно утверждать, что обучение аудированию с применением наглядности остается интересной и актуальной для исследования проблемой, учитывая акцент на развитие умений устной коммуникации на современном этапе. Все это обусловило и определило тему работы: «Реализация принципа наглядности при обучении аудированию в 6-7 классах общеобразовательной школы».
Объектом исследования является процесс обучения аудированию в 6-7 классах.
В качестве предмета исследования выступает современная методика реализации принципа наглядности при обучении аудированию.
Цель работы состоит в выявлении психолого-педагогических условий успешной реализации принципа наглядности и разработке упражнений с наглядностью при обучении аудированию в 6 – 7 классах общеобразовательной школы.
Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:
-определить общепедагогическую трактовку принципа наглядности;
- рассмотреть и проанализировать особенности применения наглядности в подростковом возрасте при обучении аудированию на уроках английского языка;
- представить понятие аудирования и рассмотреть его основные стратегии;
- разработать систему упражнений для развития умения аудирования с применением принципа наглядности для учащихся 6 -7 классов;
- апробировать разработанные материалы в 6 и 7 классах общеобразовательной школы.
Базой данного исследования послужили положения, разработанные в отечественных и зарубежных работах (Бабанский Ю. К., 1986; 1977; Пидкасистый П. И., 2002; Подласый И. П., 2001; Крутецкий В. А., 1965; Немов Р. С., 1995; Harmer G., 2002; Ur Penny, 2001).
В данной работе выдвигается следующая гипотеза: реализация принципа наглядности способствует более успешному обучению аудированию благодаря наличию опорных схем, карт, картинок, способствующих пониманию речи со слуха, развивающих способность трансформации различных видов информации, запоминанию услышанного.
Для решения поставленных задач и проверки гипотезы были использованы следующие методы исследования:
- был проведен обзор и сравнительный анализ психолого-педагогической и методической литературы;
- приведена классификация подходов к выделению видов наглядности;
- проведена опытно – экспериментальная работа по теме исследования.
Практическая ценность работы нашла свое выражение в том, что разработанные материалы могут быть использованы для обучения учащихся аудированию в 6 -7 классах общеобразовательной школы.
Цели и задачи определили объем и структуру работы. Содержание изложено на 83 страницах и состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы, содержащей 54 источника, и приложения на … страницах.
Во введении рассматривается актуальность исследования (объект, предмет, проблема, цель, задачи, методы исследования, практическая ценность исследования).
В первой главе, где представлена общепедагогическая трактовка принципа наглядности, рассматривается понятие о принципах обучения в целом, понятие о принципах наглядности обучения, основные функции наглядности и ее виды, а также особенности применения наглядности в подростковом возрасте.
Во второй главе рассматриваются теория и методика применения принципа наглядности при обучении аудированию, дидактические условия эффективного применения наглядности на уроках АЯ, современная методика использования наглядности при обучении аудированию, а также представлена классификация заданий при обучении аудированию с применением наглядности.
В третьей главе описывается анализ педагогического контекста и экспериментальной работы, проведенной во время непрерывной психолого- педагогической практики, по трем основным этапам: констатирующему, формирующему и контрольному.
В заключении подводится итог всего вышесказанного.
Приложение содержит 9 нами разработанных и апробированных упражнений в 6Б и 7Б классах Новогуровской общеобразовательной школы.
Глава I. ОБЩЕПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ТРАКТОВКА ПРИНЦИПА НАГЛЯДНОСТИ
1.1 Понятие «принципы обучения»
Основные компоненты теории обучения — это открытые наукой законы и закономерности. В них отражаются общие, объективные, устойчивые и повторяющиеся связи (зависимости) между явлениями, процессами, их результатами. Дидактика познала многие закономерности и законы обучения. Самые важные, главные закономерности и законы, которые составляют основу дидактического процесса, называются принципами обучения, или дидактическими принципами. Они отражают совместное действие многих закономерностей учебного процесса, регулируют деятельность учителей и учеников, сохраняют свое общее значение при изучении всех учебных предметов и на всех этапах обучения.
«Принципы обучения (от лат. «основа») — это базисные положения, определяющие содержание, организационные формы и методы учебного процесса в соответствии с его общими целями и закономерностями» [Подласый. Педагогика школы, с.164].
С. П. Баранов определяет принципы обучения как «исходные положения, определяющие деятельность учителя и характер познавательной деятельности учащихся» [Баранов, с. 81]. Незнание принципов учителем или их неумелое применение тормозит успешность обучения, затрудняет усвоение знаний, формирование качеств личности школьников.
Впервые в истории педагогической мысли Я. А. Коменский разработал систему принципов обучения. Он их назвал основоположениями, на которых должен строиться учебный процесс: «Вещь – ядро, а слово – шелуха, в обучении все видимое нужно предоставлять глазу, слышимое – уху, осязаемое – пальцам» [цит. по: Щукина, стр. 297].
Ж. Ж. Руссо не обосновал определенных принципов обучения, однако, исходя из идеи природосообразности обучения, говорил о «необходимости непосредственных контактов ребенка с природой как принципиальной основой учебного процесса» [цит. по: Баранов, с. 82].
Большой вклад в разработку принципа обучения внес К. Д. Ушинский: «Дитя мыслит красками, формами, образами, поэтому при помощи наглядности все усваивается легче и прочнее» [цит. по: Щукина, стр.297]. К. Д. Ушинский дал глубокое психологическое обоснование этим принципам. Они вошли в российскую педагогику, получив иное философское обоснование и более глубокое научное содержание.
Согласно Ю. К. Бабанскому, «многие требования к процессу обучения в ходе многолетнего опыта синтезируются в некоторые обобщенные, наиболее универсальные, существенные требования, которые и называют принципами обучения» [Бабанский: оптимизация…, с. 27-28].
В современной гуманистической дидактике принципы обучения объединены в систему вокруг главного принципа природосообразности. Согласно П. И. Подласому, «современную систему составляют следующие дидактические принципы: 1) сознательности и активности; 2) наглядности; 3) систематичности и последовательности; 4) прочности; 5) доступности; 6) научности; 7) эмоциональности; 8) связи теории с практикой» [Подласый. Педагогика школы; с.165].