Перед прослушиванием текста учитель даёт целевую установку. Она может быть такой: «Why do you think these opinions were broadcasted on the radio? What the journalist wanted to show?», или такие - «Which of these opinions would you tell your younger brother? Why? », «What person would you make friends? Why?».
После прослушивание текста и выполнения предтекстовой установки, для закрепления лексики, а также выхода в другой вид деятельности учитель может предложить такие задания (для слабо подготовленного класса после повторного прослушивания): воспроизвести контекст по ключевым словам, отреагировать (согласиться или опровергнуть) на утверждения и в качестве последнего задания может быть пересказ одного из мнений, составление рассказа (своего мнения) по аналогии или составление диалога с разыгрыванием ролей Боба и Хелен.
Выводы по главе 2
Проанализировав задания на аудирование УМК «Happy English», мы пришли к выводу, что, работая по данному УМК, педагогу в большинстве случаев необходимо продумывать дополнительные задания, направленные на выполнение задач, поставленных в первой главе.
Подбирая тексты для аудирования, учитель должен точно понимать задачи, в осуществлении которых поможет этот текст. Но не смотря на то, что задания могут проводиться с различной целевой направленностью, система работы над ними включает три этапа.
Цель первого этапа заключается в создании ситуации и мотива общения и формулировке коммуникативной задачи, а также в преодолении трудностей восприятия.
Второй этап посвящается восприятию и пониманию текста и извлечению нужной информации. Следует отметить, что в естественных условиях понимание смысла не является целью акта общения. Это результат слушания, а также необходимое условие осуществления коммуникативной цели слушающего (например, узнать когда приходит поезд), узнать мнение собеседника, получить разрешение на что-либо и т. д. Поэтому слушатель должен произвести селекцию содержания: отделить новое от известного, в новом выделить то, что соответствует его коммуникативной цели. Эта весьма сложная работа направляется предтекстовыми заданиями.
Третий этап служит для контроля понимания смысла текста (осуществления коммуникативного намерения и достижения коммуникативной цели слушающим), а также эффективности акта общения (выход на другой вид деятельности).
Если учитель будет соблюдать три основных этапа работы над текстом для аудирования, которые также могут дробиться на более мелкие, можно с уверенностью говорить об успешном обучении аудированию.
Заключение
Обобщив весь полученный материал, можно сделать вывод, что для того чтобы учитель иностранных языков сумел сформировать устойчивый навык восприятия речи на слух, он должен знать и сознательно использовать все позитивные и компенсировать негативные факторы, влияющие на этот процесс.
Прежде всего, нужно определить трудности в обучении аудированию как в целом, так и в индивидуальном случае, и искать способы их преодоления, чему способствует осознание целей заданий как каждого аутентичного текста, так и всей системы заданий в целом. Очень важно для преодоления трудностей правильно определить нужный уровень сложности текста и нормальный темп предъявления текста учителем.
Нужно помнить и о том, что тексты должны отражать многообразные интересы учащихся, иметь выход в другой вид деятельности и затрагивать мотивационную сферу учащихся, помогающую создать условия для осознанного слушания.
Формы контроля понимания полученной информации также имеют значение. Их многообразие не допустит снижения интереса детей к аудированию и иностранному языку в целом, а также позволит учителю отслеживать успешность овладения аудированием и корректировать этот процесс в зависимости от полученных результатов.
Педагог должен понять к какому уровню владения иностранного языка нужно подвести своих учеников, изучить аттестационные требования к владению иностранным языком учащимися к концу базового курса обучения и на их основе определить основные направления работы учителя иностранного языка в 8 – 9 классах. Что и было сделано в первой главе. По определённым направлениям работы затем подбираются задания, примеры которых можно увидеть во второй главе.
Но в каком бы направлении не работал учитель, какие бы цели и задачи не преследовал, он должен соблюдать методику работы как при контактном аудировании, так и при дистантном, кратко изложить которую можно так: соблюдение трёх этапов работы с текстом (предтекстовый, текстовый и послетекстовый), у каждого их которых есть свои задачи, и на каждом из которых подбираются задания, соответствующие задачам этапа.
В заключении отметим, что подобранные задания учителем (например задания, данные во второй главе) могут быть использованы в рамках любого УМК и будут способствовать повышению эффективности обучению аудирования на уроках иностранного языка.
Управляемое аудирование поможет выработать у школьников привычку к активному восприятию многообразной информации, которой так насыщена современная жизнь, где хорошее знание английского языка воспринимается как норма, а не как редкое явление.
Литература:
1. Бим И. Л. и др. Аттестационные требования к владению иностранным языком учащимися к концу базового курса обучения. // ИЯШ – 1995, № 5 – с. 2 – 8.
2. Бим И. Л., Каменецкая Н. П. О преподавании иностранных языков на современном этапе. // ИЯШ – 1995,№ 3 – с. 6 – 11.
3. Брюсова Н. Г. Контрольные и проверочные работы по английскому языку в 7 – 9 классах. – М.,2000.
4. Введение в коммуникативную методику обучения английскому языку. – Oxford University Press, 1997.
5. Гез Н. И. и др. Методика обучения иностранным языкам в средней школе. – М, 1982.
6. Димент А. Л. Jokes and funny stories. – М., 1993.
7. Елухина Н. В. Обучение слушанию иноязычной речи. // ИЯШ – 1995, № 5 – с. 20 – 23.
8. Кузовлёв В. П. и др. Учебник для 9 класса общеобразовательных учреждений. – М., 2002.
9. Кузовлёв В. П. и др. Учебник для 8 класса общеобразовательных учреждений. – М., 1996.
10. Кузовлёв В. П., Лапа Н. М. Книга для учителя к учебнику для 8 класса общеобразовательных учреждений. – М, 2001.
11. Кузовлёв В. П., Лапа Н. М. Книга для учителя к учебнику для 9 класса общеобразовательных учреждений. – М, 2000.
12. Макарова Г. С. Дидактические карточки-задания по английскому языку. – М., 2002.
13. Маслыко Е. А. Настольная книга преподавателя иностранного языка. – Минск, 2001.
14. Натальин В. П., Натальина С. А., Паращук В. Ю. Тестовый контроль аудирования на уроках английского языка в 8 классе. // ИЯШ – 1991, № 1 – с.46 – 48.
15. Оценка качества подготовки выпускников основной школы по иностранному языку. // составитель Симкин В. Н. – М., 2001.
16. Пассов Е. И. Урок иностранного языка. – М., 1988.
17. Поляков О. Г. О некоторых проблемах использования тестов как одного из средств контроля обученности школьников по иностранному языку. // ИЯШ – 1994, № 2 – с.15 – 22.
18. Рапорт И., Сельг Р. Соттер И. Тесты в обучении иностранному языку в средней школе. – Таллин, 1987.
19. Рогова Г. В. Методика обучения иностранным языкам в средней школе. – М., 1991.
20. Рыбак Г. Ф. О некоторых приёмах создания благоприятного психологического климата при обучении иностранным языкам в средней школе. // ИЯШ – 1992, № 1 с. 26 – 28.
21. Сафонова В. В. Проблемные задания на уроках английского языка в общеобразовательной школе. – Воронеж, 1987.
22. Старков А. П., Островский Б. С, Книга для учителя к учебникам английского языка для 6 – 8 классов средней школы. – С.-Петербург,1998.
23. Щукин А. Н. Методика использования аудиовизуальных средств. – М.,1981.
24. Янушкова Т. П. Funny stories. – Минск, 1999.
Приложение
Приложение 1.
· Britain seems to me to be living history.
· There is so much to see there.
· I want to practise my English.
· I’ve heard the English countryside is really beautiful and romantic.
· So many interesting cities: London, Edinburgh, Oxford, Cambridge, York… The list goes on and on.
· It’s a wonderful place for walking.
· I’ve always wanted to visit Liverpool – the home of the Beatles.
Приложение 2.
The British Travel Centre invites you to one of the world’s most beautiful cities. Edinburgh is Scotland’s historic capital. Classic architecture, fine squares and parks, famous castles make Edinburgh the most elegant and romantic city in Britain.
Приложение 3.
· Walk everywhere! The tube’s expensive. And you cannot see anything. Walking is fun. You would meet a lot of people and visit many places.
· I think, walking is no fun when it rains. You’d rather travel by bus. Relax and enjoy the views. And of cause, you would enjoy guided Bus Tours most of all.
· I hate this stuffy buses. Why not ride a bike! I’d like to recommend cycling. It’s what you need! It’s cheap, quick and healthy. Of cause, it needs a lot of energy. But would you like to get the most of your holidays? This is the best way to do it.
Приложение 4.
· Hello, Mark! How were you on holidays?
· By the way, where have you been?
· I agree. My mum’s different on holidays. She’s nicer and more cheerful. And she always buys me more treats.
· Oh! Great, thanks! My family and I spent a month in America.
· That’s really nice! Isn’t it wonderful to discover new countries?! It’s actually, much better than sitting round doing nothing. The best thing in America is Disneyland, I believe. I’d like to visit it someday.
· Yes, Disneyland is fantastic! This is the life! My parents are fun on holidays. And they don’t get cross with me. My dad went swimming with me.
· Fantastic! You really had a lot of fun.
· This summer I spent two weeks with my brother in Nottingham. The weather, people, everything was wonderful. We met some new friends there. We went rock climbing together and visited some old castles… Now I’m sure there are a lot of places to discover in your own country.