В учебнике русского языка Ф.И.Буслаева с точки зрения К.Д.Ушинского встречается ряд противоречий: в противовес фразе «флексиями называются изменения по склонениям и спряжениям» на следующей странице звучит: «часть речи неизменяемые, за исключением наречий, флексий иметь не могут».
Буслаев противоречит сам себе:
1) наречие есть часть числа неизменяемая
2) наречия имеют флексии
3) неизменяемыми частями речи называются те, которые не имеют флексий.
Чтобы создать, как казалось, единственно возможное определение наречия верным, нужно было:
1) уничтожить понятия среднего рода как чего-то самостоятельного;
2) выключить из наречий так называемые наречия качества;
3) причислить к наречиям так называемые сравнительные степени прилагательных. К.Д.Ушинский доказывает необходимость двух последних изменений:
«Так называемые наречия качества, сделанные из прилагательных (хорошо, звонко и пр.) мы признаем за прилагательные в усеченной форме и с безродным окончанием среднего рода «(п.72) («Как слово хорошо будучи прилагательным в предложении Это дело хорошо станет вдруг, не изменившись нимало, наречием в предложении Это сделано хорошо). Слова не могу перескакивать из одной части речи в другую при перемене своей роли в предложении, а г. Буслаев назвал наречиями местоименные слова, которые он относит то к наречиям, то к местоимениям (каковы. там, тогда, здесь, некогда и т.п.), а также и те наречия, которые получают часто значение предлогов и имеют управление, подобное управлению предлогов (вокруг, около, подле, вверху, внизу и т.д.) (28(3), 385)
Но что касается до наречий, напоминающих собой местоимения, то ясно, что это напоминание только отдаленное и что, например, наречие тогда есть все же знаменательное, а не служебное слово, как местоимение, ибо дает нам понятие о времени (тогда – в то время, здесь – в этом месте), что несравнимо со значением местоимения (не напоминают никакого мыслимого предмета). Наречия, имеющие предложное управление, однако совершенно отличается от предлогов тем, что после себя не требуют непременно управляемого слова.
Я хожу вокруг (Я стою у …)
Я сижу вверху (Лежу на …)
К.Д.Ушинский уточняет, что при наречиях следовало бы упоминание и о тех выражениях, которые, хотя и состоят из слов, не потерявших способности изменяться по флексиям, но сами преобразовались от частого употребления в одну неизменяемую форму. Их следовало бы назвать речениями и не пытаться разобрать их синтаксически.
«На чем свет стоит мужа ругает…»
Далее рассмотрим позиции преподавания темы «Наречия» в современной российской школе.
В современной методике русского языка наречие является развивающейся частью речи. Роль наречий в языке очень велика, без них как и без прилагательных, речь людей теряет конкретность, образность. Чем лучше развита речь современных школьников, тем больше они употребляют наречий и тем больше подчас допускают ошибок. Формальный подход учащихся к определению наречий как части речи только по вопросу часто ведет к ошибкам, поскольку в сознании младших школьников вопросы как? какой? каков? совмещаются, возникает основание для ошибок в определении слова как части речи.
Само грамматическое значение наречия как части речи, «обозначающей признак действия, качества и предмета» (Русский язык: Энциклопедия/Под ред. Ф.П.Филина –М., 1979), тоже требует серьезной работы по разграничению наречий и других частей речи: наречия и существительного с предлогом, наречия и имени прилагательного, наречия и деепричастия, наречия и предлога.
Трудно осознается учащимися значение «признак признака». Разграничение сравнительной степени качественных прилагательных и наречий, полностью совпадающих по форме, возможно только в случае четкого представления о семантических, морфологических и синтаксических признаках наречия.
В практике работ следует обратить внимание учащихся на то, что чаще всего наречие обозначает признак действия, сочетаясь с глаголом, и признак признака, сочетаясь с именем прилагательным или другим наречием. Особенность наречия как неизменяемой части речи требует умения сопоставлять его с изменяемыми частями речи, уже полностью изученными по программе средней школы. Возможным становится рассуждение «от противного» о наречии как части речи, которая «не обладает категориями ни имени, ни глагола». (Русский язык: Энциклопедия/Под ред. Ф.П.Филина -М., 1979). Учащиеся убеждаются, что наречие не обладает признаками ни склоняемых, ни спрягаемых частей речи
Важным моментом в изучении наречия в современной школе как неизменяемой части речи, в овладении навыками правописания наречий является их словообразование. Например, чтобы выяснить. как пишется по-осеннему в предложении:
По-осеннему сыплет ветер, по-осеннему шепчут листья (С.Есенин),
учащиеся должны:
1) определить лексическое и грамматическое значение слова, его синтаксическую роль,
2) определить часть речи, выяснить способ образования наречия. выделить приставку и суффикс и лишь после этого выбрать написание наречия через дефис. Состав слова и способ его образования важен и для выбора других орфограмм в наречиях (н и нн в наречиях на –о, -е, буквы о и а на конце наречий с приставками из-, до-, с- и др)
Правописание многих наречий основано не на логическом рассуждении, а на запоминании, поэтому учитель должен включать в систему упражнений такие, которые развивают у учащихся умение разграничивать наречия, краткие причастия и краткие прилагательные для выбора орфограммы н и нн в наречиях на –о, -е (зерно рассеяно – смотреть рассеянно - девочкарассеянна), отличать наречия от существительных с предлогом (начать сначала – с начала урока, тянется понизу – по низу дома). Изучение этой закономерности правописания наречий предполагает умение учащихся сразу видеть имя существительное как часть речи со всеми грамматическими признаками, умение соотнести имеющиеся знания о существительном с новым лингвистическим явлением, почувствовать смысловое различие существительного и наречия (начать сначала – снова; с начала урока – есть середина, конец)
Главной характерной чертой преподавания грамматики в современной школе показ детям причины изучения того ли иного грамматического понятия, какую службу оно выполняет, какую речевую нагрузку несет. При этом желательно раскрыть его сильные и слабые стороны, указать пути его использования в языке и возможные при этом ошибки. Весьма полезно показать учащимся образцы применения этого речевого средства писателем – мастером. Наречие указывает на признак действия, качества или предмета. Правильное использование наречий позволяет уточнять действия, характеризовать их с нужной стороны.
Действие, обозначаемое глаголом ходить, свойственно многим предметам, но это действие может быть различно: ходить быстро, торопливо, стремительно, стройно, весело, плавно, легко, изящно, медленно, лениво, тяжело, грузно, в развалку и т.д. … Можно ли представить себе человека, про которого сказано:
Он ходит быстро, легко, плавно или
Он ходит грузно, медленно, в развалку.
Разница этих предложений только в наречиях, но какой от этого различный смысл! Наречия «оживляют» любой текст. Стилистических ошибок на наречие у учащихся сравнительно немного. Эти ошибки преимущественно связаны не с грамматической спецификой наречия, а с лексикой: учащиеся, употребляя отдельные наречия не точно знают их значения. Поэтому в процессе работы над этой темой следует обратить внимание на значение ряда наречий, прибегая в отдельных случаях к словообразовательному (а иногда и этимологическому) анализу: взаймы, навыкате, наземь, накануне, наотмашь, натощак и т.п. К работе над лексикой наречий легко примыкают упражнения по орфографии (хороший подбор лексического материала дает книга Л.В.Соловьевой, Л.К.Чикиной «Изучение наречия в школе» М., Учпедгиз, 1962г., стр80-85). В упражнения полезно включать и сочетания типа стоять навытяжку, свято хранитьи т.п. Не следует также забывать о существовании просторечных, диалектных и жаргонных наречий типа взади (сзади), обратно (в значении опять), отсюдова (отсюда) и т.п. Для преодоления данных стилистических ошибок возможно использовать упражнения с пропущенными словами с выбором правильных наречий из предложенных в ряду ниже.
Программа по русскому языку 7-ого класса рекомендует учить детей пользоваться наречиями, обозначающими последовательность: сначала, сперва, потом, затем и т.д. Хорошим видом таких занятий будет сочинение, в котором рассказывается о каком-либо трудовом процессе школьника («Как я выполняю домашние задания» и т.п.), описание виденного (рассказ об экскурсии, о школьном концерте, об отплытии парохода, о наступлении весны и т.д.) .
На уроках русского языка наречие рассматривается всесторонне:
1 урок –как часть языка (морфологические признаки и синтаксическая роль);
2 урок –употребление наречий в речи (образность выражения мысли, средство связи предложений);
3 урок –смысловые группы наречий (систематизация знаний о значении наречий (систематизация знаний о значении наречий, определение принадлежности наречия к той или иной группе);
4 урок –степень сравнения наречий (ознакомление, умение образовывать и различать);
5 урок –морфологический разбор наречий (порядок разбора, умение)
6 урок –слитное и раздельное написание не с наречиями на –о и –е (знакомство с правилами, формирование умения обозначать новую орфограмму и выбирать правильное написание)