- знание падежных окончаний,
- умение правильно поставить вопрос к имени прилагательному и сопоставить окончание имени прилагательного с окончанием в вопросе.
Не менее важным является применение указанных знаний и оперирование умениями в определённой последовательности:
1. Найти существительное, от которого зависит прилагательное и задать вопрос.
2. Определить род, число, падеж имени существительного.
3. Определить род, число, падеж имени прилагательного.
4. Написать окончание имени прилагательного в данной форме.
В начале изучения темы ход рассуждений записывается в скобках перед именем прилагательным, позднее это не делается (каким? тв. пад., ср. р., Ранним утром мы вышли в поход.)
Порядок изучения падежей определяется целесообразностью сопоставления и противопоставления падежей, в каком-либо отношении сходных. Поскольку прилагательные в мужском и среднем роде склоняются иначе, чем прилагательные в женском роде, они рассматриваются отдельно. При изучении имени прилагательного в мужском и среднем роде именительный падеж сопоставляется с винительным. Особое место отводится родительному падежу, и, наконец, творительному, сопоставляются с предложным.
У прилагательных в женском роде сравнивают родительный, дательный, творительный и предложный падежи; кроме того, винительный падеж сопоставляют с творительным
Учитывая трудности учащихся при написании безударных окончаний имён прилагательных и характер ошибок, прилагательные в женском роде, имеющие окончание –ой сопоставляются с прилагательными в мужском роде, отвечающими на вопрос какой?
В связи с этим проводятся наблюдения над прилагательными-синонимами и прилагательными-антонимами, над употреблением прилагательных в переносном смысле. Составляющей частью большинства уроков является творческая работа.
Помимо того, что материал большинства упражнений представлен связными текстами, являющимися примерами употребления имён прилагательных в художественной речи, раздел «Имя прилагательное» содержит ряд упражнений, специально ориентированных на развитие связной речи учащихся.(2, 9, 10, 11, 12, 13, 14 пункты в таблице)
| № | задание | № упр. | Кол-во |
| 1 | распознать имена прилагательные в тексте и определить их роль в речи | № 268-269 | 2 |
| 2 | распространить текст подходящими по смыслу прилагательными | № 270, 327, 334 | 3 |
| 3 | определить род | № 271, 273-276 | 5 |
| 4 | просклонять имена прилагательные | № 279, 284, 313, 335, 342, 350, 362 | 7 |
| 5 | определить падеж употреблённых в тексте имён прилагательных | № 280-281, 283, 285, 287, 289-290, 292, 301, 314, 316, 318, 320-321, 329, 333, 336-337, 340, 344, 336-346 | 32 |
| 6 | выписать сочетания имён существительных с именами прилагательными в определённом падеже из текста или из ряда других словосочетаний | № 295, 306, 343, 351 | 4 |
| 7 | Дописать пропущенные в тексте окончания имён прилагательных | № 298, 300, 303, 308-309, 322, 324, 330, 357, 361, 363-364 | 12 |
| 8 | Поставить данные сочетания имён прилагательных с именами существительными в нужный падеж | № 302, 315, 338, 354 | 4 |
| 9 | Наблюдение над употреблением имён прилагательных писателями и поэтами | № 268, 274, 297, 317, 355 | 5 |
| 10 | Подобрать подходящие по смыслу имена существительные к именам прилагательным | № 275, 360 | 2 |
| 11 | Составить рассказ по сюжетным картинкам или по личным наблюдениям и впечатлениям | № 282, 326, 288, 312, 319, 349, 352, 356-357 | 9 |
| 12 | Составить предложения из данных слов | № 286, 302, 315, 325, 328 | 5 |
| 13 | Ответить устно и письменно на вопросы | № 290, 301, 311, 319, 330, 341, 346, 348, 369 | 9 |
| 14 | Написать изложение по данному тексту | № 317, 339, 345 | 3 |
2.2. Выяснение умений и навыков практического употребления в речи
учащихся 3-4 классов имени прилагательного
Для диагностики ЗУН учащихся 3-4 классов имени прилагательного служат упражнения и задания, направленные на выполнение следующих операций.
I. Разграничение частей речи, нахождение имени прилагательного в тексте (указать известные части речи, подчеркнуть):
1.
а) Голубенький, чистый (прилаг.+ прилаг)
Подснежник-цветок: (сущ.+ сущ.)
А подле сквозистый,(нар.+ сущ.)
Последний снежок.(прил.+ сущ.)
/А. Майков/
б) Пригреты тёплым солнышком (гл.+прил.+сущ.)
Шумят повеселелые (гл.+прил.)
Сосновые леса (прил.+сущ.)
/Н. Некрасов/
2. Веселье - весёлый, крик - крикливый, боль-больной, красота – красивый, зелень – зелёный, ночь – ночная, звон – звонкий. (сущ+прилаг)
II. Определение рода, числа, падежа имени прилагательного.
1. а) Картофельный (м.р.). Картофель вкусный (м.р.).
б) Гороховый (м.р.) Горох зелёный (м.р.)
2. Жёлтый цвет, жёлтая краска, жёлтое платье.
К празднику мама купила себе жёлтое платье.
III. Выбор гласной в падежных окончаниях прилагательного.
1. Ночуют зимою
В лесу куропатки
В сугробе высоком,
Как в белом платке /Е. Фейерабенд/
2. Маленькое дело лучше большого безделья.
Не жалей сил для полезного дела.
От хорошего дерева хороший плод. (русские пословицы)
IV. Употребление имени прилагательного в речи.
1. Вставить подходящее по смыслу имя прилагательное
Весной разольются (глубокие) реки. Прилетят (весёлые) скворцы.
2. Описать предмет (не называя его) так, чтобы все, не видя его, догадались, о чём речь
(Пенал). Это существительное, которое обозначает предмет. Он предназначен для ручек, карандашей, ластиков. Бывают самые разные. Это очень удобная школьная принадлежность. Чтобы ручки и карандаши не рассыпались и не затерялись, для этого он и существует.
V. Устный рассказ.
1. Описать сегодняшний день.
Сегодняшний день напоминает мне новый год, потому, что тоже лежит снег. Конечно, новый год ярче и краше, чем этот день. С утра сегодня было хмуро. На макушках деревьев лежит снег, на балконах домов висят сосульки. Снег для детей – это радость, они играют в снежки, веселятся. За целый день можно найти много занятий, жаль только, что день кончается быстро.
(Подукин Дима)
С перечисленными выше заданиями ученики 4 «А» класса 37 саранской общеобразовательной школы справились в таком соотношении: из 23 учеников 4 справились отлично, 7 – хорошо и 12 - плохо.
Основной проблемой для детей было написание безударных гласных в корне прилагательных и бедность словарного запаса при выполнении V задания.
Рекомендуется обратить внимание на соответствующую тему при изучении имени прилагательного и обратить внимание на умение последовательно и чётко излагать свои мысли, а также на величину словарного запаса у детей.
2.3. Методические приёмы, способствующие накоплению словарного запаса за счёт имён прилагательных
Учитель должен строить уроки так, чтобы вооружать младших школьников прочными знаниями, умениями и навыками, оказывать на детей средствами изучаемого материала сильное воспитательное и развивающее воздействие. Важным условием полного достижения образования воспитательных целей, предусмотренных программой, является соблюдение принципов преемственности, а также установления и реализации межпредметных связей. В этом отношении большую роль играют уроки чтения и русского языка, которые более всего способствуют формированию у детей общеучебных умений, так как они используются при обучении большинству предметов начального цикла.
На уроках русского языка необходимо стремиться к реализации ведущего лингвометодического принципа, который обуславливает содержание начального курса русского языка, - это взаимосвязанное изучение всех его сторон: лексической, фонетической, словообразовательной и грамматической. Такое изучение языка как целостного явления создаёт возможность для осознания его учащимися как средства общения людей.
В систему обучения грамматике и орфографии должна органически включаться работа над связной речью (развитие умений составить рассказ на определённую тему, по картинке, правильно передавать содержание прочитанного текста, т др.).
Учитель должен направит учащихся на осознанное выполнение задания. С этой целью при выполнении упражнений особое внимание необходимо уделять тому, насколько учащиеся понимают назначение этих упражнений (для чего, с какой целью они выполняются, чему учат).
Знания по языку будут находить применение в речи лишь при условии работы с текстом на каждом уроке русского языка.
В учебнике русского языка большое место отводится работе с текстом. Нужно использовать возможности текста, если даже не указано в задании, какую работу с ним можно провести (обратить внимание на точное употребление слов, в частности, имя прилагательное, на удачное сравнение, и т.д.). Нельзя допускать, чтобы учащиеся начинали списывать текст, не уяснив его содержание.
Ещё хотелось бы обратить внимание на содержание дидактического материала. Кажется целесообразным ориентировать учащихся на практическое применение полученных при изучении темы "имя прилагательное" знаний, на правильное точное употребление имён прилагательных в повседневной речи. Для этого следует предлагать школьникам составлять описания не только в художественном стиле. Например, дать в газету объявление о пропавшей, найденной, не имеющей хозяев кошке (собаке); составить сравнительное описание предметов, с которыми дети часто встречаются (ель и сосна, съедобные и ядовитые грибы, галка и ворона, лиственные деревья, ягоды и цветы, травы, и др.)
Заключение
Итак, центральное место в обучении школьников русскому языку занимает развитие речи, так как развивая речь, человек активно развивает мышление, чувства, получает навыки полноценного общения.
Наиболее актуальна работа по развитию речи в начальных классах. В школу приходят дети 6-7 лет, которые употребляют от 3 до 5 тысяч слов и практически владеют грамматикой родного языка, то есть правильно склоняют и спрягают слова, строят предложения. Начиная постигать основы наук, школьники усваивают много специальных слов, книжные конструкции – овладевают учебно-научным стилем речи. Однако развитие их связной речи тормозится: речь детей становится мене раскованной и эмоциональной, более трафаретной.