Министерство образования Нижегородской области
ГОУ СПО "Дзержинский педагогический колледж"
Студентка курса,
Специальность ,
группа
Использование контрольных заданий при обучении учащихся чтению на уроках иностранного языка на среднем этапе
Выпускная квалификационная работа
Предзащита Руководитель:
дата__________
подпись_______ преподаватель
высшейкатегории
Консультант:
преподаватель
высшей категории
Рецензент:
…
г. -2010
ОГЛАВЛЕНИЕ
Стр.
ВВЕДЕНИЕ…………………………………..………………………………………3
Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ КОНТРОЛЯ В ОБУЧЕНИИ
ЧТЕНИЮ НА СРЕДНЕМ ЭТАПЕ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ
ЯЗЫКУ В ШКОЛЕ………………………..…………………………………...........6
1.1 Контроль, его виды…………..……….…………………….........................6
1.2 Функции контроля, его методы……..…….…………....……………….....9
1.3 Контроль сформированности умения чтения как вида речевой деятельности………………………………………………………………15
Выводы по главе 1……………………………………………………………….....21
Глава 2. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЗАДАНИЙ ДЛЯ КОНТРОЛЯ ОБУЧЕННОСТИ
ЧТЕНИЮ УЧАЩИХСЯ 5 КЛАССА МОУ СОШ № 30………………………...22
2.1 Анализ уровня сформированности навыка чтения у учащихся 5 класса МОУ СОШ № 30 ………………………………………………………………...…22
2.2 Комплекс заданий для контроля навыков чтения…………………......25
2.3 Методические рекомендации учителю по проверке
навыка чтения у учащихся на уроке иностранного языка………….....................29
Выводы по главе 2………………………………………………………………….33
ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………………………..34
ЛИТЕРАТУРА……………………………………………………………………...37
ПРИЛОЖЕНИЯ……………...…………………………………………………......39
ВВЕДЕНИЕ
Учиться читать, чтобы учиться, читая
(Выготский Л.С.)
В современном обществе все более возрастает роль иностранных языков. Знание иностранного языка дает молодежи возможность приобщиться к мировой культуре, использовать в своей деятельности потенциал обширных ресурсов глобальной сети [9].
Основной целью обучения иностранному языку учащихся общеобразовательной школы является воспитание личности, желающей и способной к общению и самообразованию. Участие в разнообразных международных программах, возможность учиться за границей предполагают не только высокий уровень владения иностранным языком, но и определенные особенности личности: коммуникабельность, отсутствие языкового барьера, знание норм международного этикета, широкий кругозор, умение что называется «подать» себя [14].
В своей книге Н.Д.Гальскова [9] отмечает, что «подлинное единение и взаимопонимание людей, на каких бы языках они не говорили, является актуальнейшей проблемой современного мирового общества».
Язык является важнейшим средством человеческого общения, без которого невозможно существования и развития человеческого общества. Расширения и качественные изменения характера международных связей нашего государства делают иностранные языки реально востребуемыми в практической и интеллектуальной деятельности человека. Они становятся в настоящее время действенным фактором социально-экономического, научно-технического и общекультурного прогресса общества. Это существенно повышает статус предмета «Иностранный язык» как общеобразовательной учебной дисциплины.
Основное назначение иностранного языка как предметной области школьного обучения состоит в овладении учащимися умением общаться на изученном иностранном языке.
Иностранный язык является существенным элементом культуры народа-носителя данного языка и средством передачи его другим. Изучение иностранного языка предполагает начальное лингвистическое образование и осознание своего мышления, то есть уяснение того, что существуют разные способы оформления мысли.
Существует множество аспектов изучения иностранного языка, такие как: грамматика, разговорная практика, аудирование, письмо и чтение.
Изучение иностранных языков содействует общему речевому развитию учащихся. Чтение выступает одним из главных видов речевой деятельности. Оно может выступать как целью, так и средством обучения. Ряд авторов [11, 26] считают, что с помощью чтения человек приобщается к научным и культурным достижениям человечества, знакомится с искусством и жизнью
4
других народов. Процесс чтения оказывает огромное влияние на формирование личности. С помощью чтения обогащается активный и пассивный словарный запас у учеников, формируются грамматические навыки.
Контроль знаний учащихся является составной частью процесса обучения.
По определению В.М.Полонского «контроль - это соотношение достигнутых результатов с запланированными целями обучения»[21]. От его правильной организации во многом зависят эффективность управления учебно-воспитательным процессом и качество подготовки специалиста. Проверка знаний учащихся должна давать сведения не только о правильности или неправильности конечного результата выполненной деятельности, но и о ней самой: соответствует ли форма действий данному этапу усвоения. Правильно поставленный контроль учебной деятельности учащихся позволяет преподавателю оценивать получаемые ими знания, умения и навыки, вовремя оказать необходимую помощь и добиться поставленных целей обучения. Все это в совокупности создает благоприятные условия для развития познавательных способностей учащихся и активизации их самостоятельной работы на занятиях.
Хорошо поставленный контроль позволяет преподавателю не только правильно оценить уровень усвоения учащимися изучаемого материала, но и увидеть свои собственные удачи и промахи.
Проблема контроля за учебной деятельностью не нова, и педагогический опыт, накопленный в этой области богат и разнообразен. В этой работе систематизированы накопленные сведения по проблеме контроля знаний учащихся. Эта система сведений применена при обучении предмету «Иностранный язык».
Актуальность темы обусловлена достижением в последнее время определенных успехов в реализации практической роли обучения иностранному языку в школе, благодаря чему расширилась сфера употребления контроля, возросли его возможности положительного влияния на учебно-педагогический вопрос.
В настоящее время в советской и зарубежной методике преподавания иностранных языков весьма актуальна проблема контроля речевых умений.
Это обусловлено целым рядом причин, главной из которых является возросшее значение практического владения различными видами речевой деятельности на иностранном языке на жизнь современного общества. Сказанное в большой мере относится к умению читать, поскольку «...в условиях растущих контактов и усиления обмена информацией между странами чтение литературы на иностранных языках, художественной, технической, специальной, публицистической и т. д., приобретает характер необходимой и особенно существенной речевой деятельности». При задачах практического овладения иностранным языком контроль речевых умений несомненно должен играть ведущую роль [8]. Однако приходится признать, что в общей проблеме контроля по иностранному языку вопросы контроля
5
именно речевых умений относятся к числу наименее разработанных. Существующие формы контроля по иностранному языку еще во многом связаны с проверкой усвоения языкового материала и зачастую оказываются недостаточно надежными для определения успешности овладения тем или иным видом речевой деятельности на иностранном языке.
Проблема, которую следует решить в данной работе: какие задания будут более эффективными при проверке навыка чтения?
Объект исследования: контроль и проверка качества знаний на уроках иностранного языка как компонент дидактической системы.
Предмет исследования: комплекс заданий для контроля навыка чтения на среднем этапе на уроках иностранного языка.
Цель данной работы: выявление наиболее эффективных методов контроля при обучении чтению на уроках иностранного языка.
В ходе исследования выдвинута гипотеза: задания для контроля будут выявлять реальный уровень сформированности навыка чтения, если:
- задания будут посильными, разного уровня сложности;
- упражнения будут составлены с опорой на ранее изученный материал;
- при подборе текстов учитываются интересы учащихся 5-7 классов, а также тематика урока.
В работе поставлены следующие задачи:
1. определить понятие «контроля» и его виды;
2. рассмотреть функции контроля;
3. систематизировать методы контроля сформированности умения чтения;
4. опробовать комплекс заданий для контроля навыков чтения в 5 классе МОУ СОШ № 30;
5. Разработать методические рекомендации для учителя по проверке навыка чтения.
Для решения поставленных задач были применены методы: анализ литературы, анализ документации и продуктов деятельности детей; наблюдения; констатирующий и формирующий эксперимент.
Данная работа имеет следующую структуру: введение, две главы и выводы к ним, заключение, список литературы и приложение.
Базой проведения исследования является подготовительная группа МОУ СОШ № 30.
1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ КОНТРОЛЯ В ОБУЧЕНИИ ЧТЕНИЮ НА СРЕДНЕМ ЭТАПЕ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ В ШКОЛЕ
1.1. Контроль, его виды
Контроль знаний учащихся является составной частью процесса обучения [15].
Важнейшей особенностью человека и человечества является способность овладеть общественно-историческим опытом, накопленным за всю историю существования предшествующих поколений. Каждое новое поколение застает достигнутый уровень производительных сил, культуры или объем знаний, умений и навыков. Без овладения богатством, накопленным в прошлом, немыслимо развитие, невозможен процесс.