1. Словесность как совокупность словесных произведений.
2. Словесность как искусство создания словесных произведений.
З.Словесность как наука, изучающая существующие словесные произведения [1].
Опираясь на классификацию, предложенную Ю.В. Рождественским,
исследователь предложил следующее фактурное деление родов и видов
словесности:
- художественная, изящная словесность, приравненная ныне к
«литературе» (художественные тексты);
- устная словесность, включающая не только фольклорные
- произведения, но и бытовые и ораторские формы речи;
- научная словесность, включающая произведения научной речи;
- деловая словесность, словесность средств массовой информации и т. д.;
- профессиональная словесность ( церковная словесность, политическая, юридическая, дипломатическая словесность и т.д.) [1].
Анализ программ для начальной школы показал, что программ курса
родной словесности в младших классах крайне мало. Ознакомление детей с
произведениями родной словесности происходит при изучении различных дисциплин, На уроках чтения и литературы младшие школьники знакомятся с художественной словесностью, произведениями устного народного творчества. На уроках русского языка дети овладевают такими жанрами письменной словесности, как сочинение, изложение. При изучении окружающего мира, истории, географии учащиеся знакомятся с научными текстами.
В последние годы в образовательный план начальной школы вошел курс риторики Т.А. Ладыженской. В курсе риторики дети знакомятся с видами общения, речевыми жанрами, речевым этикетом и речевой деятельности [5].
Таким образом, мы видим, что изучение родной словесности в традиционной системе распадается на ряд самостоятельных дисциплин, каждая из которых имеет свои цели, задачи, методы преподавания.
Как говорилось выше, правила произношения и написания географических названий находятся в ведении топонимики, поэтому
использование на уроках топонимического материала может
способствовать повышению уровня общей грамотности и культуры речи младших школьников.
Так, на уроках русского языка учитель может использовать дидактические материалы, составленные на основе топонимического материала (диктанты, упражнения, тексты для списывания и т.д.) [5].
Во время анализа художественных произведений на уроках чтения учитель может обращать внимание учащихся на географические названия, на их значение и происхождение. С другой стороны, для объяснения топонимического материала учитель может использовать тексты классической литературы, устного народного творчества. Например, учителя новосибирских школ могут использовать художественные произведения о Новосибирске, произведения, написанные в нем, а также новосибирские былины и сказки.
На уроках риторики при изучении детьми различных речевых жанров может быть также использован в качестве дополнительного топонимический материал [5].
Таким образом, использование топонимического материала в начальной школе возможно на уроках русского языка, чтения, географии, окружающего мира, а кроме этого во внеклассной работе. Можно сделать вывод о том, что топонимия интегрирует в себе материал и географии, и словесности в начальной школе, что создает его особую методическую ценность.
Топонимика и история.
У учащихся разных регионов России конкретные знания о своем крае будут различными, но они должны войти (в определенном объеме) в состав обязательных базисных знаний по истории. Это отвечает требованиям государственного стандарта. История края («малой родины») рассматривается как часть истории России, республики, входящие в состав Российской Федерации, более крупного региона, всемирной истории.
Важным условием развития краеведения, в первую очередь исторического, являются современные социально-политические перемены, когда укрепляется российская государственность, растет роль «провинции», когда возрастает интерес россиян, молодежи к своему историческому прошлому, народным обычаям и традициям, проблемам регионального развития и возрождения своей самобытности.
Большое значение для совершенствования исторического краеведения и в целом исторического образования в школе имеют новые труды по истории. Исследования ученых-историков оказали значительную помощь в преодолении старых подходов к содержанию учебных программ, учебников истории, в жм числе по истории родного края, содействовали в применении на практике многофакторного подхода к истории, и ее преподаванию.
Значителен вклад и методистов историков. Разработаны федеральный и региональные учебные планы для школ, предусматривающие реализацию национально-регионального компонента и использование материалов краеведения. Составлены учебные программы с краеведческим содержанием, в том числе углубленных и факультативных курсов по истории края, местных этносов, их культуре, интегрированных курсов краеведения и т.д. Практически во всех субъектах Российской Федерации изданы краеведческие учебники и методические руководства. Создаются хрестоматии, рабочие тетради, карты, пособия на электронных носителях. В ряде регионов появились новые книги по истории, экономике и культуре отдельных районов. Эти краеведческие издания успешно используются в работе со школьниками. Материалы краеведения систематически публикуются в средствах массовой информации. В творчески работающих школьных коллективах исследуются вопросы содержания и организации краеведения. Больше внимания стало уделяться краеведческой подготовке и переподготовке педагогов.
При подготовке к краеведческой работе в школе следует иметь в виду, что краеведение не только эффективный способ решения учебно-воспита-
тельных задач, но и возможность каждому учителю приобщиться вместе с учащимися к научно-исследовательской работе. Вряд ли можно найти другую отрасль исторического знания, которая позволяла бы столь быстро включиться студенту и молодому учителю в научную работу.
1.3. Классы топонимов.
Среди топонимов выделяются различные классы, такие как:
астионимы — названия городов;
урбанонимы — названия внутригородских объектов;
годонимы — названия улиц;
агоронимы — названия площадей;
дромонимы — названия путей сообщения;
гидронимы — географические названия водных объектов, в том
числе:
пелагонимы — названия морей;
лимнонимы — названия озёр;
потамонимы — названия рек;
гелонимы — названия болот, заболоченных мест;
оронимы — названия поднятых форм рельефа (гор, хребтов, вершин,
холмов);
ойконимы — названия населённых мест;
микротопонимы — названия небольших объектов (угодий, урочищ,
сенокосов, выгонов, тоней, лесосек, гарей, пастбищ, колодцев, ключей,
омутов, порогов и т. д., обычно известные лишь ограниченному кругу
людей, проживающих в определённом районе);
геонимы — названия дорог, проездов и т. п.
В топонимах (особенно гидронимах) устойчиво сохраняются архаизмы и диалектизмы, они часто восходят к языкам-субстратам народов, живших на данной территории в прошлом, что позволяет использовать и
для определения границ расселения этнических общностей (например,
славян в Европе или тюркских народов и этносов на Украине).
Практическая транскрипция топонимов, устанавливающая их
исходное и единообразное написание и передачу на других языках, важна
для картографирования.
Среди стилистически дифференцированных вариантов топонимов наиболее многочисленными являются топонимы-коллоквиализмы, топонимы-поэтизмы, топонимические перифразы.
Выводы по 1 главе.
На основе анализа психолого-педагогической литературы, мы
можем сделать следующие выводы:
- топонимика - "наука о названиях мест";
- делится на классы;
- связана с другими науками;
- наука топонимия - является составной частью уроков русского языка и
краеведческой работы;
- она служит прекрасным средством стимулирования интереса к изучению
прошлого и настоящего края путем поиска связей между географическими
условиями местности и отражением их в географических названиях;
- материал топонимики дает широкие возможности для развития
познавательного интереса учащихся, а, следовательно, и их мышления;
- использование топонимики способствует повышению уровня общей
грамотности и культуры речи учащихся;
- межпредметные связи в процессе использования топонимического
материала.
Глава II. Методическое обоснование изучения топонимов в начальной
школе
2.1. Из опыта работы учителей по изучению топонимов в
начальной школе.
Экспериментальная работа состоит из трех этапов: констатирующий,
формирующий и контрольный эксперимент.
Каждый из этапов преследует свою цель.
Констатирующий эксперимент
Во время констатирующего эксперимента проводится обследование,
тестирование, анкетирование и т.д. для выявления состояния проблемы на
момент начала эксперимента,
Во время формирующего эксперимента идет опытная работа, во время
которой происходит формирование какого-либо явления, исправление
какого-либо факта и т.д. в соответствии с гипотезой работы.
На третьем этапе - контрольном эксперименте проводится
исследование с целью выявления результатов работы, а также с целью
подтверждения или опровержения гипотезы.
Алгоритм изучения способностей можно представить следующим
образом:
- определение цели и задач изучения;
- подбор критериев и показателей для определения результативности того или иного процесса;