- выбор методик изучения;
- подготовка диагностического инструментария;
- исследование испытуемых;
- обработка и интерпретация результатов исследования;
- анализ, оценка и обсуждение результатов изучения.
В нашем эксперименте мы использовали различные методы изучения
топонимов на уроках в начальной школе.
Задачи исследования определили выбор методик. При исследовании определения знаний детей о топонимах, мы использовали тестирование.
При определении знаний детей использовались следующие критерии: степень соответствия норме знаний, отношений и способов поведения учащихся; обобщенность знаний; их глубина и широта; степень устойчивости.
Чтобы выявить, насколько дети владеют знаниями о топонимах в
начальной школе, мы провели констатирующий эксперимент.
Эксперимент проходил в общеобразовательной школе классах комплектах.
Всего в классах 10 человек (3 девочек и 7 мальчиков).
Перед тем, как проводить с учениками тест, им был задан вопрос о том, знают ли они, что такое топонимы.
Данный вопрос вызывал у детей недоумение. В классе никто не знал о том, что это такое. Дети предлагали такие ответы, как «Топонимы — это что-то из строительства», «Топонимы — это название какого-то движения».
То есть ответы детей были далеки от правильного значения слова, они никогда ранее его не слышали.
После этого ученикам было сообщено, что на следующих уроках они как раз и займутся тем, что будут изучать, что же такое топонимы.
Далее учащимся был предложен следующий тест.
Тест
1. Сколько лет исполнилось вашей деревне?
2. Какая река протекает около или через вашу деревню?
3. Назовите улицы, которые есть в вашей деревне.
4. Почему ваша деревня называется Усово?
5. Какие озера есть около вашей деревни?
6. Как вы думаете, почему эти озера называются именно так?
7. А где находится музей, посвященный вашей деревне?
8. А какие ближние населенные пункты вы знаете?
9. Какие еще географические названия есть в вашей деревне?
После того, как были проанализированы детские ответы, мы выделили три уровня сформированности знаний учеников об истории родного края и топонимов.
При определении уровня учитывалась правильность ответов на вопросы теста.
К первому (высокому) уровню знаний мы отнесли работы, в которых было не менее 6 правильных высказываний.
Ко второму (среднему) уровню знаний мы отнесли работы, в которых было не менее 4 правильных высказываний.
К третьему (низкому) уровню знаний мы отнесли работы, в которых было менее 3 правильных ответа.
Проанализировав работы по трем критериям, мы составили следующую таблицу.
Таблица 1
Результаты тестирования на констатирующем этапе эксперимента
| Уровни знаний | Количество человек | % |
| Высокий уровень знаний | О человек | 0% |
| Средний уровень знаний | 4 человека | 40% |
| Низкий уровень знаний | 6 человек | 60% |
Таким образом, мы можем сказать, что в классе:
1) с высоким уровнем знаний топонимов нет учащихся.
2) со средним уровнем знаний — 40 % от общего количества учащихся;
3) с низким уровнем знаний — 60 % от общего количества учащихся;
Проанализируем ответы детей на вопросы теста.
На первый вопрос теста: «Сколько лет исполнилось вашей деревне?»
практически все дети ответили правильно. Два ученика не ответили вообще,
а один перепутал, вместо 200 лет написал — 100 лет.
На второй вопрос теста: «Какая река протекает около или через вашу
деревню?» - все дети ответили правильно и назвали реку Бахаревку, правда
4 человека допустили ошибки в написании данного топонима. Например
«Бахаривка», «Бахарефка» и т.д.
На третий вопрос теста: «Назовите улицы, которые есть в вашей
деревне», дети ответили по-разному.
2 ученика написали только по одной улице: Школьная и Центральная.
Видимо, это наиболее большие улицы, которые известны всем и всегда на
слуху.
3 ученика написали по 2 улицы. Все три ученика называли Школьную
и Центральную улицы вместе. Что подтверждает наше предположение о
том, что это самые большие и популярные улицы в деревне.
2 ученика написали по 3 улицы. Они указали такие улицы, как
Школьная, Центральная и Береговая.
И 3 ученика написали названия всех четырех улиц.
На пятый вопрос теста: «Какие озера есть около вашей деревни?» были
разные варианты ответа.
6 человек написали по 1 названию озера. В основном указывали озеро
Оборотно. Видимо, это наиболее популярное место у детей.
Остальные не смогли ответить на поставленный вопрос. На восьмой вопрос теста: «А какие ближние населенные пункты вы
знаете?» только два человека назвали Осетище и Новую деревню,
остальные дети не ответили на этот вопрос.
К сожалению, на 4, 6, 7, и 9 вопросы, касающиеся истории своего
края, дети не ответили.
Только один ученик Даня ответил на 7 вопрос («А где находится
музей, посвященный вашей деревне?») ответил правильно, что в
библиотеке. Когда его спросили, откуда он знает, ведь детей водят туда
только в 5 классе? Витя ответил, что гулял вместе с отцом и старшей
сестрой. Старшая сестра показала на библиотеку и сказала, что там музей
также, когда они перейдут в пятый класс, им покажут данный музей.
Остальные дети, к сожалению, ничего о музее не знали.
Также дети затруднялись ответить на вопросы, касающиеся истории
своего края. Почему называются те или иные озера именно так, почему их
деревня называется Усово?
Самым сложным, по мнению детей, оказался последний (9 вопрос):
«Какие еще географические названия есть в вашей деревне?». Они не
смогли сказать, что за географические названия, кроме перечисленных в
тесте, есть еще.в их деревне. Их смутила формулировка вопроса. Имелось в
виду, что в деревне есть еще луга. То есть о существовании луга дети знали,
но не знали, что название луга — это географическое название, то есть
разновидность топонимов.
Это говорит о том, что и в начальной школе надо уже говорить об
истории своего края.
Следовательно, необходимо проводить специальную работу по
формированию знаний о топонимах.
Формирующий эксперимент
После того, как были выявлены знания учеников 1 - 3 класса о топонимах и об истории своего края, мы провели формирующий эксперимент.
Цель формирующего эксперимента: провести работу с учениками по формированию знаний о топонимике как науке, о топонимах, а также дать знания об истории названий своего края.
Во время формирующего эксперимента было проведено 3 внеклассных занятия. Каждое занятие преследовало свою цель, перед каждым стояли свои задачи.
Рассмотрим подробно, как шла работа по формированию знаний о
топонимах.
1 занятие. Тема «Вводное занятие. Принципы возникновения
топонимов»
Цель: через разнообразные задания дать понятие топонимики и
топонимов; составить карту района.
Задачи:
1. Формировать знания о топонимике и топонимах.
2, Работать над историей своего края.
3. Развивать орфографические умения и навыки.
Ход занятия
I.Организационный момент. Сообщение целей и задач урока.
П. Введение нового понятия.
Учитель. Ребята, не так давно мы с вами разговаривали о том, как
называются реки, озера, улицы нашей деревни. Проверяли наши знания о
том, откуда и как возникли те или иные названия.
А вы знаете, что существует целая наука, которая занимается
изучением различных географических названий!! Эта наука не только
объясняет и рассказывает, как называются те или иные географические
понятия, но и также объясняет, почему так, а не иначе назвали город, село,
реку, улицу, деревню и т.д.
А называется эта наука топонимика (учитель на доске пишет
большими буквами название науки, ставит ударение).
Запись на доске:
1
Топонимика (от греч. topos— место и опыта — имя, название).
- Давайте рассмотрим, из каких частей состоит это термин: название и
место.
Подумайте и скажите, как же можно описать эту науку, как мы можем
ее назвать, исходя из того, что ее части обозначают название и место.
(Это наука о том, как называется то или иное место. Это наука о
названиях мест.)
Совершенно верно, топонимика — это наука о названиях мест.
Давайте вместе произнесем это слово, запомним, как ставить
правильно ударение.
- Следовательно, топонимы — это что? Кто догадается? (Топонимы — это сами названия.)
- Совершенно верно. Топонимы — это географические названия.
Итак, на этом и последующем занятии, мы с вами будем исследователи, занимающиеся изучением такой науки, как топонимика.
Мы узнаем, что изучает топонимика; узнаем, почему наши реки, озера, улицы названы именами, под которыми их знаем; а также сами дадим новые географические названия.
Географические названия встречаются повсюду. Они сопровождают нас с самого детства, без них человеку не обойтись. Сельские жители обычно ориентируются на местности при помощи знакомых им названий урочищ. Горожане чаще всего употребляют в своей речи названия улиц, остановок. Географические названия особенно необходимы работникам связи и транспорта. Без таких названий мы не могли бы разобраться в событиях, которые происходят в различных уголках Земли и о которых
ежедневно нас извещают газеты, радио, телевидение.
Ш. Основная часть
Итак, начинаем наше путешествие в мир знаний о топонимах. И сначала мы с вами побываем в прошлом. Да, не удивляйтесь.
Давайте подумаем, а откуда взялись названия наших городов. Слушайте внимательно ученого, потому что потом вам нужно будет
ответить на его вопросы. (Заранее готовится сообщение одним из учеников о том, откуда