ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО
ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
ПСКОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ
ФАКУЛЬТЕТ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИЙ
КАФЕДРА ТЕОРИИ И МЕТОДИКИ ГУМАНИТАРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Курсовая работа на тему:
«Формирование топонимической грамотности младших
школьников в процессе внеклассной работы».
Выполнила:
студент 5 курса ОЗО
специальность «Педагогика
и методика начального
образования
Смыгина Елена
Николаевна
Научный руководитель:
Роголёва Елена
Ивановна
Псков, 2011
Содержание:
Введение
Глава I. Понятие топонимов. Изучение топонимов в начальной школе
1.1. Характеристика понятия «топонимы»
1.2.Особенности методики изучения топонимов в школе
1.3. Классы топонимов
Выводы по первой главе
Глава II. Методическое обоснование изучения топонимов в начальной школе
2.1. Из опыта работы учителей по организации и проведению внеклассной
работы по формированию топонимической грамотности
Заключение
Список литературы
Введение
Каждый человек постоянно встречается с географическими названиями. «Невозможно представить себе жизнь современного общества без географических названий, - пишет известный специалист в области топонимики Э. М. Мурзаев. — Они повсеместно и всегда сопровождают наше мышление с раннего детства. Всё на земле имеет свой адрес, и этот адрес начинается с места рождения человека. Родное село, улица, на которой он живёт, город, страна — всё имеет свои имена».[9,3].
Топонимика сравнительно молодая наука, изучающая географические названия. Слово «топонимика» образовано от двух греческих слов: topos-место, местность и onoma— имя. Взгляните на географическую карту, она вся испещрена названиями: стран, морей, островов, рек, озёр, городов, сёл. И это только малая часть существующих топонимов. Свои имена имеют и очень мелкие объекты: леса, луга, поля, болота, изгибы и затоны рек, отвершки оврагов, холмы и ямы, балки, части сёл и деревень. Такие названия, как правило, не зафиксированы в географических справочниках и редко встречаются в письменных документах, их хорошо знают лишь местные жители. В каждом селе можно записать, обычно, десятки таких названий
Топонимика как наука о географических названиях связана и с лингвистикой, и с историей, и с географией. Работая с топонимами на уроках русского языка и во внеклассной работе, учитель-словесник способствует повышению интереса у школьников к предмету русский язык, помогает учащимся овладеть умениями и навыками по русскому языку,
Актуальность работы заключается в том, что изучение географических названий важно как в познавательном, так и в практическом отношении-ведь без них невозможно представить современную жизнь. Знание их имеет и немалое воспитательное значение: хорошее знание малой родины говорит о любви к ней. Глубокое изучение географических названий отдельных регионов нашей страны- один из путей осознанного восприятия родной природы, культуры, традиций русского народа, поэтому является необходимым звеном в воспитательной работе школьного учителя, будь то филолог, историк или географ. Любовь к родным местам, трепетное, бережное к ним отношение, желание все о них знать вызывает у детей преданность и любовь к своему Отечеству, к своему народу - патриотизм.
Запас географических названий у детей, конечно, постепенно увеличивается - с расширением культурного кругозора, накоплением жизненного опыта и развитием речи. Но нередко бывает и так, что ученик, узнавая из учебников о великих реках, озерах, горных массивах, огромных городах, о знаменитых, прославившихся чем-то местах, что, разумеется, очень похвально, в то же время ничего не знает о родном селе, городе
улице, по которой он ежедневно ходит, о той речке, в которой он летом купается. Это происходит по разным причинам, в частности, по невежеству в этом отношении окружающих, в том числе и учителей. Хуже всего, если это происходит от равнодушия, безразличия к окружающему миру и к истории народа, к которому сам он принадлежит, а это может привести к бездуховности, к пустоте души.
Поэтому изучение географических названий на уроках и внеклассных
занятиях русского языка представляется актуальным в настоящее время.
Содержание и методика нового курса направлено на решение следующих
задач:
- развить все виды речевой деятельности школьников: умения писать и
читать, слушать и говорить, а также умение детей свободно пользоваться
родным языком в различных ситуациях общения;
- обеспечить осознанное усвоение языка как важнейшего средства общения и познания окружающего мира на основе использования простейших структурно-семантических моделей, коммуникативно-значимых ситуаций и текстов различной стилистической направленности;
- сформировать общеучебные умения и навыки, необходимые для работы
с текстом и книгой;
- обеспечить взаимосвязь новой системы обучению русскому языку с развитием коммуникативно-речевых умений и литературно-творческих способностей учащихся, с воспитанием у них духовно-нравственных ценностей;
- развить художественно-образное и логическое мышление учащихся,
привить навыки речевой культуры общения как неотъемлемой части общей
культуры человека;
- приобщить детей к чтению художественной литературы и формирования
интереса к ней.
На основании вышеизложенного можно определить объект, предмет, цель и
задачи исследования.
Объект исследования: изучение топонимов в начальной школе.
Предмет исследования: изучение топонимов на внеклассных занятиях
русского языка в начальной школе.
Цель работы: рассмотреть особенности изучения топонимов на
внеклассных занятиях русского языка в начальной школе.
Задачи:
1. Раскрыть понятие топонимы в современном русском языке.
2. Разработать и описать методику развития речи при изучении топонимов.
3. Провести экспериментальную работу по изучению влияния изучения
топонимов на уроках русского языка на развитие речи учащихся начальной
школы.
3. Подвести итоги проделанной работы.
Методы исследования:
1. Анализ психолого-педагогической, методической, другой научной
литературы.
2. Организация целенаправленной опытной работы.
3. Изучение, анализ, обобщение массового опыта в школе по выявлению
реального состояния проблемы в практике.
Гипотеза исследования: мы предполагаем, что если при работе с детьми
начальной школы на внеклассных занятиях русского языка вести работы по
изучению топонимов, то развитие речи учащихся будет идти успешнее.
База исследования: МОУ Советская основная общеобразовательная школа, Невельский район, Лобковская волость, д. Усово, классы комплекты (1 — 3 классы).
Курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка
литературы.
Глава I. Понятие топонимов. Изучение топонимов в начальной школе
1.1. Характеристика понятия «топонимы»
Географические названия в науке, их изучающей, именуются топонимами, что в переводе с греческого значит "название места", а сама наука- топонимика- "наука о названиях мест". Все вместе топонимы составляют топонимию, внутри которой ученые - топонимисты выделяют отдельные классы слов в зависимости от того, какие именно объекты они называют: гидронимы (названия водных источников), оронимы (наименования элементов рельефа земной поверхности), ойконимы (названия населенных пунктов) и другие группы слов. Топонимика в свою очередь входит в ономастику- науку о собственных именах, изучающую индивидуальные, то есть собственные наименования любых объектов [20].
Термин "ономастика" в переводе с греческого означает "искусство давать имена". Место ее в кругу наук своеобразно: она изучает объекты, пользуясь достижениями географии, особенно исторической, поэтому связана с географией. Точно так же она связана с историей. Однако ономастика- это лингвистическая наука, так как объектом ее изучения являются слова. То же самое можно сказать и о топонимике: при изучении топонимов требуются сведения из географии и истории, так что подход к то понимаю должен быть и лингвистическим, и историческим, и географическим [20].
Географические названия отличаются большой устойчивостью в своих формах, некоторые из них живут тысячелетиями, дошли до нас из глубокой древности, появившись на нашей территории задолго до современного населения. Но и они, как и прочие слова, все же постепенно изменяются; этому способствует миграция населения, смешение народов, в результате чего происходит взаимодействие языков. Могут быть искусственные причины: изменения в общественном строе, различного рода переименования- в честь кого-то или по поводу чего-то. Часто теряется
первоначальный смысл слова, ему придается новое значение, а главное-
название нерусское приспосабливается к законам русского языка, т. е. приобретая форму русского слова, по существу становится совершенно непонятным, так как обрывается связь между названием и явлением, послужившим основой названия. Чтобы понять происхождение слова, его этимологию, нужно выяснить, в каком языке, у какого народа это слово-топоним могло появиться. Для характеристики топонимии своего края, при выяснении этимологии топонимов необходимо обладать историческими сведениями о заселении края с древних времен, надо знать, какие племена, народы, народности здесь жили и на каких языках они говорили [10].
Все это пестрое в социальном и этническом отношении и разноязычное -- население изменяло старую и формировало новую топонимию: в ней не могло не отразиться смешение народов, племен, языков.