Другим методологическим приемом системного подхода является параллельное освоение лексического материала во взаимосвязи с грамматической системой языка. Так, например, при овладении видовременной системой параллельно вводятся глаголы, наиболее употребляемые для выражения отношений в рамках каждой из видовременных структур. При изучении степеней сравнения прилагательных вводятся соответствующие союзы, при освоении инфинитива и герундия – глаголы, используемые в инфинитивных и герундиальных конструкциях.
При этом следует подчеркнуть, что для эффективного овладения лексическим материалом необходимо соблюдать принцип одной трудности. Из этого принципа вытекает еще один прием, используемый при презентации лексико-грамматического материала и заключающийся в кольцеобразной группировке материала: сначала осваиваются грамматические структуры с использованием автоматизированной лексики, а затем лексический материал с использованием освоенных (к каждому этапу овладения языком) грамматических явлений, включая рассматриваемое параллельно в соответствующем учебном разделе (уроке). Используемая для соблюдения такого порядка система упражнений обеспечивает деятельностное запоминание как лексического, так и грамматического материала. Заключительные переводные и речевые упражнения каждого раздела охватывают весь материал в комплексе, обеспечивая его полноценное участие в речевом синтезе [6, С.444].
Системная тренировка лексического материала в речевых единицах – словосочетаниях и предложениях, диктует еще один прием презентации лексического материала при системном подходе, заключающийся в первоочередном рассмотрении глаголов, ввиду свойственной глаголу функции организатора предложения. Следует отметить также, что презентация, семантизация и тренировка употребления правильных и неправильных глаголов осуществляется раздельно. Соблюдение такого порядка презентации глаголов продиктовано практическими наблюдениями, показывающими, что операции по трансформации неправильных глаголов для выражения временных категорий (в особенности, прошедшего неопределенного и настоящего совершенного времени) поначалу вызывают у обучающихся большие затруднения, чем те же операции, совершаемые с правильными глаголами.
Одним из основных приемов системного подхода является использование большого количества упражнений для формирования и совершенствования навыков и развития умений. Формирование навыков употребления на основе воспринятой системной языковой информации происходит с использованием немалого числа взаимосвязанных упражнений, позволяющих овладеть материалом в действии. Последовательная и сознательная тренировка структур и элементов посредством системы упражнений приводит к выключению из поля сознания отдельных компонентов сознательного действия, что ведет к автоматизированному использованию иноязычных средств в речи, обеспечивая способность к полноценной коммуникации. Эффективность осуществляемой тренировки оказывается тем выше, чем в большое число разных отношений будет приведена данная грамматическая или лексическая единица по отношению к другим, раннее освоенным языковым средствам.
«Следует отметить также, что системный подход можно применять к каждому отдельно взятому этапу обучения с учетом и оценкой взаимосвязи компонентов и функционирования их в речевой деятельности, и соответствующей корректировкой неупорядоченных компонентов системы. При этом на формирование навыков при системном подходе затрачивается гораздо меньше времени, чем при других видах обучения, поскольку для осмысления разрозненных, не приведенных в систему фактов требуется в несколько раз больше времени, чем при овладении ими системно. А это означает, что при таком походе более активно и динамично происходит упорядоченье речевого опыта и его творческое проявление в иноязычной речевой деятельности [6, С.188]».
Глава 2. Особенности обучения английскому языку в 7-х классах на основе системного подхода
2.1. Формирование грамматических навыков на основе системного подхода
Основной целью обучения грамматике является формирование у учащихся грамматических навыков, как одного из важнейших компонентов речевых умений. В связи с этим необходимым условием является выявление лингвистической прогрессии, которая обеспечивала бы системную и последовательную презентацию грамматического материала. Необходимо также создать все возможные условия для осмысленного восприятия внутриязыковых отношений и связей на каждом этапе предъявления материла. Для решения этих задач следует учитывать 3 обстоятельства: обеспечение доступности восприятия языкового материала, предоставления достаточного количества разнообразных упражнений для выработки навыков оперирования этим материалом и моделирование ситуаций использования этого материала в речевой практике.
При системном подходе представление теоретического материала занимает 5-7 минут аудиторного времени, что позволяет оставлять большую часть занятий для выполнения языковых упражнений. Экономичность времени при объяснении грамматических структур достигается использованием ряда приемов: сначала учитель указывает функцию грамматической структуры, затем он дает ориентировочные параметры, объясняя, посредством каких языков средств образуется данная грамматическая структура, и в заключении дает примеры употребления соответствующей структуры в предложении (как правило, в двух предложениях с субъектом в единственном и множественном числе) с постановкой общих и специальных вопросов и краткими и полными ответами на общие вопросы. Презентация грамматического материала при системном подходе разделена на 3 уровня. В нашей исследовательской работе мы подробно рассмотрю только первый (базисный) уровень, так как на уроке английского языка в 7а классе будут рассмотрены грамматические структуры именно этого уровня.
На базисном уровне девять видовременных структур, входящих в группы Simple, Continuousи Perfectпредставлены не последовательно (не по видовому принципу), а с учетом создания наилучших условий из осознания, выявления системных взаимосвязей и применения на практике. В то же время при таком порядке презентации учитывается факт восприятия англоязычных грамматических структур носителем русского языка, для которого ряд образований является сложным для восприятия и употребления, т.к. значительно отличается от привычных форм выражения мысли на родном языке. Принимая во внимание выше сказанное, на начальном этапе, сразу вслед за рассмотрением вопроса о смысловых категориях рода имен существительных, объектом изучения становится спряжение глагола-связки tobe, которое Т.Г. Камянова предлагает не учить наизусть, а запоминать при помощи выполнения тренировочных упражнений. Поначалу это могут быть упражнения на подстановку в простых повествовательных предложениях соответствующих форм данного глагола и, наоборот, на подстановку к ним личных местоимений, например: you… nice; … isinteresting. Затем можно рассмотреть несколько названий профессий, выраженных в русском языку заимствованными из английского словами (aprogrammer, adoctor, amanager) и сделать объектом тренировки употребление данных слов с глаголом tobe. После этого можно перейти к образованию общих вопросов, при этом давая утвердительные и отрицательные ответы на задаваемые вопросы. Например, - Are you are doctor? – Yes, I am/ No, I am not. Завершающим на данном этапе становятся переводные упражнения и упражнения на использование глагола-связки в диалоговой речи. На следующем этапе можно продолжить формирование навыка употребления глагола связки tobeпри рассмотрении предлогов места в предложениях типа: thebookisonthetable. На данном этапе ученики выполняют подстановочные упражнения, задают общие и специальные вопросы к предложениям устно или письменно, делают переводные упражнения. Но, несмотря на многочисленные упражнения, навык спряжения и употребления глагола tobeтребует дальнейшего формирование. Этой причиной вызван переход к рассмотрению времени PresentContinuous, в котором глагол tobeупотребляется в качестве вспомогательного. Учитель вводит теоретический материал по данной теме, а глагол tobeтренируется в упражнения, как неотъемлемая часть изучаемой структуры. Формирование навыка употребления PresentContinuousпроисходит в следующей последовательности: образование и спряжение форм данной временной структуры, выполнение трансформационных, подстановочных и переводных упражнений. На последнем этапе большое внимание уделяется упражнениям на генерирование речи и диалогической работе в парах. Следует упомянуть, что в рамках темы PresentContinuousрассматривается выражение tobegoingto. Т. Камянова утверждает, что к концу освоения данной темы у учащихся завершается освоения навыка оперированием глагола tobe, и поэтому мы можем вернуться к рассмотрению настоящего простого времени. При изучении данной темы учитель использует двухэтапную презентацию и тренировку лексики: сначала в первых двух лицах и в 3-ем лице множественном числе, затем в 3-ем лице единственном числе. Особое внимание уделяется тренировке вопросов к подлежащему и выполнению упражнений на употребления наречий, которые используются как ориентиры данной временной структуры [5]. Например: My friend works at this office. –Who … at this office? ; Tom goes to school … . На данном этапе выполняются упражнения на выбор одной из двух временных структур (PresentSimpleили PresentContinuous), а также составляются рассказы с их использованием.
Следующей презентуемой видовременной формой является PastSimple. Первым пунктом рассмотрения, в соответствии с принятой последовательностью, становится форма прошедшего времени глагола tobe. На данном этапе выполняются упражнения на спряжения глагола tobe, трансформационные упражнения, упражнения на употребление обстоятельства времени. Дальнейшее освоения данной видовременной структуры базируется на двухэтапной презентации материала: сначала формируются навыки употребления правильных глаголов, а затем тренируется употребление неправильных глаголов в PastSimple. Изучив данную тему, ученики переходят к рассмотрению структуры PastContinuous. Формирование навыков употребление этой видовременной формы происходит в той же последовательности, которая наблюдалась при работе с видовременной формой PresentContinuous. Следует заметить, что на данном этапе очевидным показателем результата является появление языковой интуиции (первого порядка), дающей возможность дифференцировать в речи выражение двух пар оппозиционных представлений, заложенных в четырех изученных к этому этапу видовременных структур (PresentSimple, PastSimple, PresentContinuous, PastContinuous): длительность – недлительность, настоящее – прошедшее. Именно в плане разграничения употребления соответствующий структур, следует строить дальнейшие упражнения. Для этого могут быть использованы подстановочные упражнения, упражнения на продуцирование ответов на общие вопросы, упражнения на генерирование речи с заданными временными параметрами.