Как было упомянуто в первой главе моей курсовой работы, введение и автоматизация лексики неразрывно связанны с презентацией и тренировкой грамматического материала. В связи с этим, уже на первых уроках тренировка предъявленных глаголов осуществляется в подстановочных предложениях, в которых требуется поставить тот или иной глагол в определенную временную структуру. Так, например, в 5 уроке вводятся глаголы tolive, toplay, towatch, и объясняется время PresentSimple. В упражнениях на формирование грамматических навыков требуется поставить данные глаголы в PresentSimpleили задать вопросы к предложению, использую эти глаголы. Выполнение такого вида упражнений, с одной стороны, тренирует употребление грамматических структур, с другой стороны, помогает запомнить их значение и сочетаемость. Также для формирования навыков употребления глаголов используются переводные упражнения 2 типов. В упражнениях первого типа ученику дается часть предложения на английском, а другая часть на русском, которую ему и нужно перевести. Например, я смотрю телевизор everyday. Выполнив упражнение первого типа, ученик может перейти ко 2 типу переводных упражнений, где ему предстоит сделать перевод с русского на английский целого предложения. Трансформационные упражнения тоже играют большую роль в формировании лексических навыков. К таким упражнениям можно отнести ответы на вопросы или постановку вопроса к исходному предложению. Для совершенствования сформированных навыков употребления глаголов Т.Г. Камянова предлагает включать изученные глаголы в упражнения, направленные на тренировку других частей речи.
В формирование лексических навыков важную роль играют системные связи слов. Для того чтобы их упрочить, необходимо подбирать антонимические и синонимические пары изучаемых слов. Уже на первых этапах обучения можно подобрать антонимические пары глаголам, например, toleave – toreturn, togive – totakeи т.д. Но для образования синонимических рядов требуется овладение большим числом глаголов. Не последнюю роль в установлении синонимических связей играют упражнения на подбор дефиниций к данным глаголам, например, tostart – tobegin, toreceive – togetи т.д. Формирование синонимических и антонимических связей не менее важно для использования в речи прилагательных, выражающих свойства и качества предметов. Большого внимания при освоении прилагательных требует их семантизация и тренировка в сочетаниях с существительными, т.к. возникающие семантические значения часто не совпадают с русскоязычными, например, strongcoffee– крепкий кофе, apooridea– плохая идея. Тренировку прилагательных следует осуществлять посредством подбора сочетаний с данными существительными. Таким образом достигается конкретизация и дифференциация значений многозначных прилагательных, значения которых могут варьироваться в зависимости от их употребления с разными существительными, например, hardlife, hardwork, hardapple. В зависимости от значений, устанавливаемых при подборе словосочетаний, образуются семантические поля, исходя из которых, формируются антонимические пары и синонимические ряды. Так, к рассматриваемому выше прилагательному hardмогут быть подобраны следующие антонимы: hard– easy, hard – simple, hard – soft. Еще одним способом построения антонимических пар является использование префиксов un-, in-, ir- и т.д [6].
Еще один вопрос, которого следует коснуться в связи с презентацией и автоматизацией употребления прилагательных в речи, это их использование в сравнительной и превосходной степени. Сначала в упражнениях практикуется использование односложных прилагательных. Ученики образуют сравнительную и превосходную степень прилагательных, затем выполняют подстановочные упражнения, в которые им нужно подставить прилагательное в сравнительной и превосходной степени, и только после этого ученики выполняют переводные упражнения. По этой же схеме происходит автоматизация сравнительной и превосходной степени сравнение многосложных прилагательных и прилагательных, которые образуют степени сравнения особым способом.
Что касается существительных, то на первом этапе они тренируются в качестве подлежащего и именной части сказуемого в простых предложениях, но уже на следующем этапе овладения языком приоритетным становится их использование в функции обстоятельства места. Такая форма презентации существительных связана с одним из приемов системного подхода, согласно которому необходимо намечать ориентиры. Следует отметить, что введение и тренировка существительных может осуществляться в двух и более значениях: aleg (нога и ножка), ahand (рука и стрелка).
Порядок презентации наречий обусловлен взаимосвязями со структурными компонентами языка, т.к. в функции обстоятельства времени наречия являются ориентирами для указания времени и характера совершенствования действий. При этом их запоминание и закрепление происходит в ходе выполнения тренировочных упражнений на освоение грамматических структур. В то же время, роль наречий в функции обстоятельства места не мене важна, поскольку в этом случае наречия также играют роль ориентировочных маркеров, выражая пространственные отношения. Следует подчеркнуть, что в функции обстоятельства времени наречия always, usually, oftenставятся перед знаменательным глаголом. Формирование навыка употребления этих наречий происходит посредством подстановочных упражнений.
Подытоживая вышеизложенное, можно сделать вывод, что для успешного формирования системных лексических навыков необходимо соблюдать следующие условия презентации и тренировки лексического материала:
1) Введение лексических единиц по частям речи;
2) Презентация лексических единиц на базе освоенного грамматического материала и во взаимосвязи с учебным текстом;
3) Семантизация лексических единиц в словосочетаниях и предложениях;
4) Первоочередное введение глаголов и их семантизация (в том числе с предлогами в связующей функции);
5) Направленность системы лексических упражнений, их типов и последовательности на максимальную повторяемость рассматриваемых лексических единиц с целью формирования автоматизированных навыков их употребления в речи;
6) Обязательное использование упражнений для формирования антонимических, синонимических и тематических связей лексики изучаемого языка в сознании учащихся;
7) Рассмотрение полисемических языковых единиц в диапазоне из лексико-семантического варьирования с отталкиванием от родного языка с целью дифференциации и осознания значений, тренировки и практического использования в речевой деятельности;
8) Использование в упражнениях фразеологический и идиоматических оборотов;
9) Выполнение упражнений на словообразование [6].
2.3. Урок по обучению грамматике в 7 классе гимназии на основе системного подхода
Рассматривая возможность применения системного подхода к обучению английского языка в 7 классе, следует заметить, что в рамках школьного обучения возможна реализация только некоторых элементов системного подхода.
Во-первых, курс обучения английскому языку на основе системного подхода рассчитан на 9 – 12 месяцев. Во-вторых, для успешной реализации данного подхода на практике УМК должны быть построены в соответствии с ним, то же самое касается учебной программы и тематических планов. В-третьих, в 7 классе у учеников еще только формируется отвлеченное мышление, не каждый ученик способен к синтезу, обобщению и анализу.
Однако, отдельные приемы системного подхода могут быть использованы в обучению английскому языку в 7 классе. Учитывая вышеизложенное, нами был разработан урок, входе которого мы использовали элементы системный подход.
План-конспект урока по английскому языку в 7а классе
тема: ThePastPerfectTense
тип урока: урок изучения нового материала
цель урока: введение нового материала
Задачи:
Обучающая: объяснение грамматической структуры PastPerfect, формирование грамматических навыков;
Воспитательная: формирование у учащихся уважительного отношения друг к другу;
Развивающая: развитие мышления, памяти и внимания.
Оснащенность урока:
· Афанасьева О.В., Михеева И.В. Английский язык. Учебник для VIкласса школ с углубленным изучением английского языка. – М.;
· Камянова Т.Г. Практический курс английского языка. – 3-е изд., - М.: Издательство «Дом Славянской Книги», 2005.
· Раздаточный дидактический материал
· Грамматические схемы
Оборудование урока: магнитная доска
Ход урока:
| Этапы | Речь учителя | Речь учащихся |
| 1. Оргмомент1 мин. | -Good morning, boys and girls! Stand up, please. I’m glad to see you.- Take your seats. What date is it today?- That’s right. Who is absent today?- Very nice! Today we are going to take up a new grammar tense. I will explain this new grammar material to you. We will certainly write down some information in your reference books. Then we will do several grammar exercises to practise the usage of this tense. | - We are glad to see you too.- Today is the 4th of March.- All are present. |
| 2. Введение грамматического материла15 мин. | -Ребята, какие времена в английском языке вы ухе изучили?- Молодцы! Вы уже многое успели изучить. Скажите, какое действие выражает время PresentPerfect?- Правильно. Мы с вами знаем, что все времена можно разделить на 3 группы: Indefinite, Continuous, Perfect. Какое действие выражают времена группы Indefinite?- Верно. Какое действие выражают времена группы Continuous?- Правильно. А какое действие выражают времена группы Perfect?- Вы абсолютно правы! Сегодня мы познакомимся с вами с еще одним временем из группы Perfect. Ононазывается The Past Perfect Tense. Настоящеесовершенноевремя.Open you reference books, we are going to write down some grammar material. Учитель записывает название времени на доске. - Как вы думаете какое действие обозначает данное время?- Правильно, но это не полный ответ. Когда оно завершилось? Обратите внимание на слово Past.- Абсолютно верно. Давайте сравним 2 времени: PresentPerfect и PastPerfect. Учитель рисует на доске 2 прямые. |
Past Present Future