Смекни!
smekni.com

Основные условия организации познавательной деятельности учащихся при формировании понятий систематики в VI классе (стр. 4 из 4)

Если мы с вами возьмем научную книжку, то там мы не увидит русских названий растений, все они будут названы на латинском языке, почему кроме бинарной формы используется еще и латинский язык? (Обсуждение в малых группах 1,5 минуты, а затем оглашение мнения групп по очереди.) В тетради делается запись, что все названия записываются латинским языком, т.к. это международный научный язык, а в каждой стране одно и то же растение может называться по разному, а научное название везде одинаково.

Если у вас есть дача и вы там выращиваете разные растения, то знаете, что речь идет не о разных видах, а о сортах. Как вы думаете, что такое сорт растения? Когда мы употребляем понятие сорт, а когда вид? Можно ли таким образом сказать, что по своей сути вид и сорт это одинаковая систематическая категория? (Обсуждение в малых группах 1,5 минуты, а затем оглашение мнения групп по очереди.)

Сейчас давайте займемся распределением растений по классам, в теме семя мы с вами познакомились с двумя классами покрытосеменных растений, вспомните эти классы и заполните таблицу. В качестве примера растений разных классов будут выступать виола трехцветная, горох посевной и ландыш майский (растения показаны либо на таблицах, либо на картинках, но где хорошо заметны признаки, а так же можно выдать гербарные экземпляры; задание можно выполнять каждому самостоятельно, можно в паре, а можно в малой группе; время работы 5 – 7 минут).

Признак ? класс ? класс
Число семядолей в семени
Тип корневой системы
Жилкование листьев
Околоцветник Всегда Часто
Название предложенного растения

После заполнения таблицы учитель подводит итоги, повторяя еще раз кратко всю информацию и изображая в новом виде схему для обозначения связи систематических единиц, которую ученики зарисовывают к себе в тетрадь.

Ответ на задание:

Признак Класс однодольные Класс двудольные
Число семядолей в семени Одна Две
Тип корневой системы Мочковатая Стержневая
Жилкование листьев Сетчатое Параллельное, дуговое
Околоцветник Всегда двойной окрашенный Часто одинарный зеленый или белый
Название предложенного растения Роза собачья Ландыш майский

Если на уроке осталось время, то можно начать заполнять таблицу по характеристике семейств, таблица делается на разворот страницы и число вертикальных строк определяется числом изучаемых семейств.

Семейства классов покрытосеменных растений.

Можно в малых группах, можно в парах, можно индивидуально.

Таблица: Сравнительная характеристика семейств.

Параметры Семейство Семейство
Основной представитель
Жизненная форма
Формула цветка
Особенности в строении цветка
Типы соцветий
Виды плодов
Тип листорасположения
Особенности листа
Тип и особенности корневой системы
Значение в природе
Значение для человека
Представители дикорастущие
Представители сельскохозяйственные
Представители лекарственные
Представители декоративные
Рисунок цветка
Рисунок плода
Схема-диаграмма цветка

Заполнение таблицы может вестись частично дома, заполнение ведется последовательно на нескольких уроках и совместно с определением растений по гербарию. Если при заполнении таблицы на рисунки и схемы не хватает места, то можно их делать отдельно после таблицы, и вообще эту таблицу можно сделать на отдельном листе, а затем вклеить в тетрадь, аккуратно сложив по тетрадному формату.


Рисунок – иллюстрация № 1 для определения понятий вид и род

Рисунок – иллюстрация № 2 для заполнения таблицы по характеристике классов.

Систематические категории можно показать во взаимосвязи следующим образом:


ЛИТЕРАТУРА

1. Зимняя И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. Авторская версия. – М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004.

2. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года // Вестник образования. – 2002. - № 6. – С.11 - 40.

3. Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования//Официальные документы в образовании. – 2002. - № 27.– С. 13 – 33.

4. Степанова М.В. Учебно-исследовательская деятельность школьников в профильном обучении // Под ред. А.П. Тряпицыной. – СПб.: КАРО, 2005. – 96 с.

5. Стратегия модернизации содержания общего образования. – М.: ООО “Мир книги”, 2001.

6. Хуторской А.В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования // Народное образование. – 2003. - № 2. – С. 58 – 64.

7. Шамова Т.И., Подчалимова Г.Н. Методологические подходы к организации профильного обучения//Завуч. – 2006. - № 3. – С.105 – 110.