Общение - одна из универсальных форм активности личности (наряду с познанием, трудом, игрой), проявляющаяся в установлении и развитии контактов между людьми, в формировании межличностных отношений.
Отметка - условное выражение количественной оценки знаний, умений и навыков обучаемых в цифрах или балдах.
Педагогика - наука о воспитании, обучении и образовании детей и взрослых.
Педагогическая технология - строго научное проектирование и точное воспроизведение гарантирующих успех педагогических действий;
Педагогический процесс - специально организованное взаимодействие педагогов и воспитанников, направленное на решение образовательных, воспитательных и развивающих задач.
Перевоспитание - вид воспитания, целью которого является устранение отрицательных и развитие положительных качеств и свойств личности.
Правило обучения (воспитания) - конкретное указание, как надо поступать в типичной педагогической ситуации процесса обучения (воспитания).
Прием обучения (воспитания) — составная часта или отдельная сторона метода обучения (воспитания).
Принципы обучения (воспитания) — основные (общие, руководящие) положения, определяющие содержание, организационные формы и методы обучения (воспитания) в соответствии с его целями и закономерностями.
Принципы педагогического процесса — исходные ведущие требования к обучению и воспитанию, конкретизируемые в ряде правил, рекомендаций.
Противоречия — столкнувшиеся в конфликте противоположные начала.
Развитие — процесс количественных и качественных изменений в организме, психике, интеллектуальной я духовной сфере человека, обусловленный влиянием внешних и внутренних, управляемых» неуправляемых факторов.
Рефлексия — осознание и осмысление собственных действий, приемов, способов деятельности.
Самоактуализация — стремление человека к возможно более полному выявлению и развитию своих личностных возможностей.
Самовоспитание — осознанная, целеустремленная деятельность человека, направленная на саморазвитие, самообразование, совершенствование положительных и преодоление отрицательных личностных качеств.
Самообразование — активная целенаправленная познавательная деятельность человека, связанная с поиском и усвоением знаний в интересующей его области.
Самооценка - человеком собственных возможностей, качеств, достоинств и недостатков, места среди других людей.
Саморегуляция — процесс управления человеком собственными психологическими и физиологическими состояниями, а также поступками.
Самоуправление — процесс регулирования жизнедеятельности коллектива посредством полномочных лиц.
Склонность — предрасположенность к чему-либо.
Содержание образования - педагогически адаптированная, система научных знаний, связанных с ними практических умений, и навыков, которыми необходимо овладеть обучающимся.
Социализация — усвоение человеком ценностей, норм, установок, образцов поведения, присущих в данное время данному обществу, социальной общности, группе, и воспроизводство им социальных связей и социального опыта.
Способности — индивидуальные особенности личности, являющиеся субъективными условиями успешного осуществления определенного рода деятельности.
Среда — реальная действительность, в условиях которой происходит развитие человека.
Стандарт образования — система основных параметров, принимаемых в качестве государственной нормы образованности, отражающей общественный идеал и учитывающей возможности реальной личности и системы образования по достижению этого идеала.
Тест — стандартизированные задания, результат выполнения которых позволяет измерять некоторые психофизиологические и личностные характеристики, а также знания, умения и навыки испытуемого.
Тестирование — метод педагогического исследования с использованием тестов.
Умение — способность выполнять какие-то действия, опираясь на правила (владение способами применения знаний на практике).
Учебный план — документ, который определяет состав учебных предметов, изучаемых в учебном заведении, порядок (последовательность) их изучения и количество учебных часов, отводимых на изучение каждого предмета в год, неделю; продолжительность учебного года, каникул.
Учение — деятельность учащихся по усвоению предлагаемых им знаний.
Форма обучения — внешняя сторона организации учебного процесса.
Форма организация обучения — конструкция отдельного звена процесса обучения, определенный вид занятий.
Формирование — процесс становления личности человека в результате объективного влияния наследственности, среде, целенаправленного воспитании Я собственной активности личности.
Ценности педагогические — нормы, регламентирующие педагогическую деятельность я выступающие как познавательно-действующая система, которая служит опосредующим и связующим звеном между сложившимся общественном мировоззрением в области образования и деятельностью педагога.
Ценностные ориентации — отражение в сознании человека ценностей, признаваемых им в качестве стратегических жизненных целей 8 общих мировоззренческих ориентиров.
Эксперимент (педагогический) — научно поставленный опыт преобразования педагогической действительности в точно устанавливаемых условиях.
Амонашвили Шалва Александрович (р. 1931) — грузинский педагог. Один из инициаторов обучения детей в условиях школы с шеста лет. Руководит экспериментом по определению нового содержания, форм и методов начального обучения. Система обучения и воспитания, разработанная Ш.А. Амонашвили, строится на гуманистической основе, вере в ребенка. В такой школе отменены балльные оценки, не допускается сравнение детей друг с другом. Ученики соучаствуют в построении урока, составлении заданий, собственного учебника. Ш.А. Амонашвили предлагает организацию такой детской жизни, которая помогает взрослому направите энергию ребенка на продуктивные занятая.
Основный работы: Обучение. Оценка. Отметка. М., 1980; Здравствуйте, дети! М., 1983; В школу — с шести лет. М.г 1986; Как живете, дети? М., 1986; Личностно-гуманная основа педагогического процесса. Минск, 1990,
Бабанский Юрий Константинович (1927-1987) - доктор педагогических неук, профессор. Разработал теорию оптимизаций обучения. Считал возможным использование этой теории для решения педагогических проблем тактического и стратегического характера. Предложил систему конкретных рекомендаций по выбору эффективных форм и методов предупреждения неуспеваемости и второгодничества, основанную на всестороннем изучения причин неудач школьников. Разработал теорий научной организации педагогического труда.
Основные работы: Оптимизация процесса обучения. Общедидактический аспект. М., 1977; Методы обучения в современной общеобразовательной школе. М., 1985; Избранные педагогические труды. М., 1989; Педагогика: Учебное пособие для педагогических институтов. М., 1983.
Блонский Павел Петрович (1884-1941) — педагог и психолог, доктор педагогических наук, профессор. Дореволюционные работы имели историко-философский и историко-педагогический харакгер (сочинения о педагогических взглядах Я.А. Коменского, К.Д. Ушинского, Ф.Паульсена). В учебных пособиях для вузов «Курс педагогики» (1916), «Задачи и методы народной школы» (1916) сформулировал взгляды на основные педагогические проблемы (предмет педагогики, сущность и задачи воспитания, закономерности развития ребенка и др.). Считал, что правильно построить педагогический процесс нельзя без знания возрастных и индивидуальных особенностей детей. Исследования П.П. Блонского середины 1920-х гг. основывались на двух главных принципах: идее развития (необходимость рассматривать психику как результат эволюции) и целостном подходе к изучению ребенка (необходимость изучать его психические и физические свойства в их взаимосвязи и взаимодействии).
Основные работы: Трудовая школа. М., 1919; Педология. М., 1936; Психологические очерки. М., 1927; Мои воспоминания. М., 1971.
Вентцель Константин Николаевич (1857-1547) — педагог-теоретик и пропагандист свободного воспитания. Развитие творческой, независимой, самобытной личности, чувствующей свою неразрывную связь и солидарность со всем человечеством, считая главной задачей воспитания. В «Декларации прав ребенка» (одной из первых в мировой практике) в 1917 г. провозгласил для детей равные со взрослыми права и свободы. Разработал принципы построения единой трудовой школы. Многие идеи свободного воспитания (уважение к личности ребенка; создание школы-общины, организованной на принципах самоуправления, творческий характер производительного труда; связь образовательной деятельности с жизнью, природой и др.) нашли применение в строительстве советской школы. В 1920-1930-е гг. создал новое направление — «космическую педагогику», высшей целью которой является воспитание личности, осознающей себя Гражданином Вселенной.
Основные работы: Основные задачи нравственного воспитания: М., 1896; Теория свободного воспитания и идеальный детский сад. Пг. — М., 1923; Освобождение ребенка. М., 1923.
Гербарт Иоганн Фридрих {1776-1841) — немецкий философ, психолог к педагог. Придавал большое значение воспитывающему обучению, в процессе которого развивается многосторонний интерес: эмпирический — к окружающему миру; умозрительный — к причинам вещей и явлений; эстетический— к прекрасному; симпатический — к близким; социальный — ко всем людям; религиозный.
Основные работы: Общая педагогика, выведенная из целей воспитания. М., 1806; Очерк лекций по педагогике. М., 1835.
Гончаров Николай Кириллович (1902-1978) — педагог, доктор педагогических наук, профессор. Автор работ по методологии педагогики, теории воспитания и обучения, истории отечественной и зарубежной педагогики и школы, ряда учебников и учебных пособий по педагогике.