потрібно всебічно вивчити предмет, встановити його зв'язки з іншими
предметами. Поняття про предмет виникає на основі багатьох думок і
висновків про нього.
Поняття як результат узагальнення досвіду людей є вищим продуктом
мозку, вищим ступенем пізнання світу.
Кожне нове покоління людей засвоює наукові, технічні
моральні, естетичні і інші поняття, вироблені суспільством в процесі
історичного розвитку.
Засвоїти поняття - це означає усвідомити його зміст, уміти виділяти
істотні ознаки, точно знати його межі (об'єм), його місце серед
інших понять з тим, щоб не плутати з схожими поняттями; уміти
користуватися даним поняттям в пізнавальній і практичній діяльності.
5. Розуміння. Вирішення розумових завдань
Розумова діяльність людини виявляється в розумінні об'єктів
мислення і у вирішенні на цій основі різноманітних розумових завдань.
Розуміння - процес проникнення думки в суть чого-небудь. Об'єктом
розуміння може бути будь-який предмет, явище, факт, ситуація, дія, мова
людей, твір літератури і мистецтва, наукова теорія і так далі
Розуміння може бути включене в процес сприйняття об'єкту і
виражатися в пізнаванні, усвідомленні його, воно може здійснюватися і зовні сприйняття.
Розуміння є обов'язковою умовою вирішення розумових завдань.
Діючи, людина вирішує різноманітні завдання. Завдання представляє
собою ситуацію, яка визначає дію людини, що задовольняє
потреба шляхом зміни цій ситуації.
Суть завдання полягає в досягненні мети. Складні завдання чоловік
вирішує у декілька етапів. Усвідомивши мету, питання, виниклу потребу, він потім аналізує умови завдання, складає план дій і діє.
Одні завдання чоловік вирішує безпосередньо, шляхом виконання звичних практичних і розумових дій, інші завдання вирішує опосередковано шляхом придбання знань, необхідних для аналізу умов завдання. Завдання останнього типу називаються мыслительными.
Вирішення розумових завдань проходить декілька етапів. Перший етап - усвідомлення питання завдання і прагнення знайти на нього відповідь. Без питання немає завдання, немає взагалі діяльності мислення.
Другий етап вирішення розумових завдань - це аналіз умов завдання. Не
знаючи умов, не можна вирішити жодного завдання, ні практичною, ні розумовою.
Третій етап рішення розумової задачі - само рішення. Процес
рішення здійснюється за допомогою різних розумових дій з
використанням логічних операцій. Розумові дії утворюють
певну систему, послідовно змінюючи один одного.
Останнім етапом вирішення розумових завдань є перевірка
правильності рішення. Перевірка правильності рішення дисциплінує
розумову діяльність, дозволяє осмислити кожен крок її, знайти
непомічені помилки і виправити їх.
Уміння вирішувати розумові завдання характеризує розум людини, особливо якщо людина може вирішувати їх самостійно і найбільш економними способами.
6. Види мислення
Залежно від того, яке місце в розумовому процесі займають
слово, образ і дія, як вони співвідносяться між собою, виділяють три види
мислення: конкретно-дієве, або практичне, конкретно-образне і
абстрактне. Ці види мислення виділяються ще і на підставі особливостей
завдань - практичних і теоретичних.
Конкретно-дієве мислення направлене на вирішення конкретних завдань в умовах виробничої, конструктивної, організаторської і інший
практичній діяльності людей. Практичне мислення це перш за все
технічне, конструктивне мислення. Воно полягає в розумінні техніки і в
умінні людини самостійно вирішувати технічні завдання. Процес
технічній діяльності є процес взаємодій розумових і
практичних компонентів роботи. Складні операції абстрактного мислення переплітаються з практичними діями людини, нерозривно пов'язані з ними. Характерними особливостями конкретно-дієвого мислення є яскраво виражена спостережливість, увага до деталей, частковостям і уміння використовувати їх в конкретній ситуації, операція просторовими образами і схемами, уміння швидко переходити від роздуму до дії і назад. Саме у цьому виді мислення в найбільшій мірі виявляється єдність думки і воля.
Конкретно-образне, або художнє, мислення характеризується тим
що відвернуті думки, узагальнення чоловік утілює в конкретні образи.
Абстрактне, або словесно-логічне, мислення направлене в основному
на знаходження загальних закономірностей в природі і людському суспільстві. Абстрактне, теоретичне мислення відображає загальні зв'язки і відносини. Воно оперує головним чином поняттями, широкими категоріями, а образи уявлення в нім грають допоміжну роль.
Всі три види мислення тісно зв'язано один з одним. У багатьох людей в
однаковій мірі розвинене конкретно-дієве, конкретно-образне і
теоретичне мислення, але залежно від характеру завдань, які
людина вирішує, на перший план виступає то один, то інший, то третій вигляд мислення.
Якщо мислення розглядати в процесі розвитку його у дітей, то можна
виявити, що раніше всього виникає мислення конкретно-дієве
потім конкретно-образне і, нарешті, абстрактно-логічне. Але особливості
кожного з вказаних видів мислення у дітей декілька інші, зв'язок їх простіше.
7. Індивідуальні відмінності в мисленні
Види мислення є разом з тим типологічними особливостями
розумовій і практичній діяльності людей. У основі кожного виду лежить
особливе відношення сигнальних систем. Якщо у людини переважає конкретно- дієве або конкретно-образне мислення, це означає відносне
переважання у нього першої сигнальної системи над іншою; якщо ж людині найбільш властиве словесно-логічне мислення, це означає
відносне переважання у нього другої сигнальної системи над першою.
Існують і інші відмінності в розумовій діяльності людей. Якщо вони
стійкі, їх називають якостями розуму.
Поняття розуму ширше за поняття мислення. Розум людини характеризують не тільки особливості його мислення, але і особливості інших пізнавальних процесів (спостережливість, творча уява, логічна пам'ять уважність). Розуміючи складні зв'язки між предметами і явищами навколишнього світу, розумна людина повинна добре розуміти і інших людей, бути чуйним, чуйним, добрим. Якості мислення - основні якості розуму. До ним відносять гнучкість, самостійність, глибину, широту послідовність і деякі інші мислення.
Гнучкість розуму виражається в рухливості розумових процесів, умінні
враховувати змінні умови розумових або практичних дій і в
відповідності з цим міняти способи вирішення завдань. Гнучкості мислення протистоїть інертність мислення. Людині інертної думки властивіше відтворення засвоєного, чим активні пошуки невідомого. Інертний розум - це ледачий розум. Гнучкість розуму - обов'язкова якість людей творчості.
Самостійність розуму виражається в здатності ставити питання і
знаходити оригінальні шляхи їх рішення. Самостійність розуму припускає
його самокритичність, тобто уміння людини бачити сильні і слабкі сторони своїй діяльності взагалі і розумовою зокрема.
Інші якості розуму - глибина, широта і послідовність також мають
важливе значення. Людина глибокого розуму здатна "доходити до кореня" вникати в суть предметів і явищ. Люди послідовного розуму уміють строго логічно міркувати, переконливо доводити істинність або помилковість якого-небудь виводу, перевіряти хід міркування.
Всі ці якості розуму виховуються в процесі навчання дітей в школі
а також шляхом наполегливої роботи над собою.
8. Формування мислення у дітей
Дитина народжується, не володіючи мисленням. Щоб мислити, необхідно володіти деяким плотським і практичним досвідом, закріпленим пам'яттю. До кінця першого року життя у дитини можна спостерігати прояви елементарного мислення.
Основною умовою розвитку мислення дітей є цілеспрямоване
виховання і навчання їх. В процесі виховання дитина оволодіває
наочними діями і мовою, научається самостійно вирішувати спочатку
прості, потім і складні завдання, а також розуміти вимоги, що пред'являються дорослими, і діяти відповідно до них.
Розвиток мислення виражається в поступовому розширенні змісту
думки, в послідовному виникненні форм і способів мыслительной
діяльності і зміні їх у міру загального формування особи.
Одночасно у дитини посилюються і спонуки до розумової діяльності
- пізнавальні інтереси.
Мислення розвивається впродовж всього життя людини в процесі його
діяльності. На кожному віковому етапі мислення має свої особливості.
Мислення дитини раннього віку виступає у формі дій
направлених на рішення конкретних завдань: дістати який-небудь предмет що знаходиться в полі зору, надіти кільця на стрижень іграшкової піраміди закрити або відкрити коробочку, знайти заховану річ, влізти на стілець принести іграшку і тому подібне Виконуючи ці дії, дитина думає. Він мислить діючи, його мислення наочно-дієве.
Оволодіння мовою навколишніх людей викликає зрушення в розвитку наглядно- дієвого мислення дитини. Завдяки мові діти починають мислити узагальнено.
Подальший розвиток мислення виражається в зміні співвідношення між
дією, образом і словом. У вирішенні завдань все велику роль грає слово.
Існує певна послідовність в розвитку видів мислення в дошкільному віці. Попереду йде розвиток наочно-дієвого мислення услід за ним формується наочно-образне і, нарешті, словесне мислення.
Мислення учнів середнього шкільного віку (11-15 років) оперує
знаннями, засвоєними головним чином словесно. При вивченні різноманітних учбових предметів - математики, фізики, хімії, історії, граматики і ін. - учні мають справу не тільки з фактами, але і із закономірними відносинами загальними зв'язками між ними.