Приведенный перечень тем данного раздела показывает, что заинтересовавшийся им ученик окажется в волнующем мире разгаданных и неразгаданных тайн природы, в мире поражающих воображение фактов и интригующих гипотез. Данная тема оставляет его как бы «открытым», обозначает перспективу жизни, дарящей романтику неизведанного, радость познания, счастье открытий.
Структурные элементы учебника - ребенок имеет возможность познакомиться с разделами книги, названия которых вынесены на оборот форзаца. Каждый раздел начинается шмуцтитулом, где раскрыты задачи изучения данной темы и приведено ее оглавление. Учебный материал основных разделов книги сгруппирован поурочно и связан «анонсами», предваряющими последующий урок и позволяющими лучше подготовиться к нему. Каждый «урок» включает основной и дополнительный тексты, вопросы и задания рубрик «Подумай!» и «Проверь себя», краткий вывод по содержанию урока, рубрику «Задания», предназначенную для работы, в основном, дома.
Остановимся на тех рубриках, которые относятся именно к нашей дипломной работе. Речь идет о различных рубриках, содержащих занимательный материал - это «Для самых любознательных» - 3 класс или «Книжная полка Сережи»; «Заповедники нашей страны»; «Удивительные истории» - 4 класс.
«Книжная полка Сережи» знакомит учащихся с книгами, выводящими их за страницы учебника природоведения. Б. Дижур «Жалобная книга природы», Ю. Дмитриев «Большая книга леса» и др.
Рубрика «Быль природы» содержит факты, характеризующие негативное воздействие человека на природу. Она существенно расширяет представление детей об этом, дополняя и конкретизируя основной материал учебника, приближает ученика к осознанию истинных масштабов поразившего природу бедствия.
Рубрика «Заповедники нашей страны» содержит дополнительные сведения о заповедниках различных природных зон, расширяющие природоохранный материал соответствующих уроков.
Рубрика «Удивительные истории» включает занимательные рассказы, героями которых являются ученые, жившие в разное время и в разных странах. От учащихся не требуется запоминать при чтении этих рассказов имена ученых и подробности описываемых событий. Работу с этими рубриками можно проводить разную, используя кроссворды, загадки, ребусы и др.
Учебники так же содержат огромное количество иллюстраций, которые составляют примерно половину объема книги и представлены географическими картами, цветными фотографиями, цветными рисунками, различного рода схемами.
В состав курса входят тетради на печатной основе. Они содержат веселые рисунки с постоянными действующими персонажами, заданиями для самых любознательных, игровые задания по типу лото и др.
Таким образом, в учебном комплекте А.А. Плешакова достаточно последовательно применены приемы занимательности, а в рабочих тетрадях имеет место и игровой материал.
Другая программа, которую мы хотим рассмотреть, это - «Окружающий мир» Виноградовой Н.Ф.
Программа (1-4) планировалась как курс по 2 часа в неделю с 1 классом.
Цель: у детей должно быть сформировано представление о разнообразии природы, о месте человека в природе и обществе; сформировано умение ориентироваться в доступных, естественно научных, обществоведческих и исторических понятиях; умение устанавливать взаимосвязи в природном и социальном мире, умение правильно себя вести в среде обитания.
1. Курс интегрированный. Интеграция сведений из естественных наук о природе, из наук об обществе, из истории.
2. Курс нацелен на развитие ребенка.
Материал распределяется следующим образом:
1 класс - рассматриваем и отбираем материал с позиции эгоцентризма. (Мир рассматривается глазами ребенка. Например «Я и я»)
2 класс - принцип антропоцентризма. (Человек среди людей, общества)
3 и 4 классы - принцип биоцентризма. (Жизненные процессы с позиции ребенка)
В этом особенность построения курса. Впервые такой подход был объяснен так: ребенок воспринимает окружающую среду целостно и только к концу 4 класса ребенок начинает выделять отдельные его области. Весь курс «Окружающий мир» позволяет ребенку грамотно воспринимать отдельные предметы и окружающий мир в целом.
Остановимся кратко на содержании и структуре курса:
Iтема: «Мое здоровье», II тема: “Природа”
1 класс - сезоны, их особенности, красота природы
2 класс - “Неживая природа” - показывает связь между живой и неживой природой (температура, воздух, разнообразные растения и животные). Биоценоз. Природа нашего края.
III тема: “Наша Родина” - край, природа на разных широтах.
IV тема: “Труд человека” - несколько направлений труда:
1) “труд человека в природе” (с/х)
2) “городской труд” (заводы, фабрики)
3) “творческий труд” (писатели, художники, композиторы…) - для формирования нравственности.
V тема: “История” - история наших предков, страны, подчеркивается героизм нашего народа.
VI тема: “Социальный мир” - состояние общества на разных этапах.
Автор ориентирует свой курс на применение методов и форм обучения, которые структурируют таким образом:
Методы:
1. Словесные - рассказ, беседа, инструктаж, работа с книгой + дополнительная литература (художественная, научно-популярная, справочная)
2. Группа наглядных методов - работа с картинами, рисунками учебника.
3. Практические - наблюдения, опыты, эксперименты.
4. Игровые - дидактические, имитационные, театрализация.
5. Методический активиз - моделирование, творческие работы учащихся (написание сочинений, рисование, лепка).
Формы:
1) Уроки, которые должны проходить вне школы (в природе, музее, выставке, библиотеке, предприятии) - дискуссия в классе.
2) Уроки в классе, где основной вид деятельности - дискуссия.
На уроках рекомендуется постоянная смена видов деятельности на основе дробности, которая представлена в следующей последовательности:
1. решение логических задач (начало урока) - разминка
2. игра (кроссворды, ребусы, загадки)
3. работа с текстом (с учебником или другой литературой)
4. практическая деятельность (рисование, лепка, моделирование)
5. другие средства обучения
Домашнее задание не должно быть направлено только на закрепление изученного материала, оно должно быть продолжением урока.
3) Экскурсии в природу; в музей; на производственные учреждения; к местам исторических событий.
После экскурсий или прогулок дети должны обязательно описать, нарисовать, смоделировать свое отношение к увиденному.
Комплект включает тетради на печатной основе и дополнительные тетради для рисования.
В курсе Н.Ф. Виноградовой значительное место занимают творческие задания, которые, несомненно, представляют элементы занимательности. Автор отводит и значительное место игре, рассматривает ее как обязательную структурную часть урока, дает классификацию игр, приводит их примеры. Интересно, что Наталья Федоровна относит игру к методам обучения.
Таким образом, в современных вариативных курсах уделено определенное внимание игре, что позволяет сделать вывод о ее необходимости и значимости в учебном процессе.
Изучение практики использования игр в учебном процессе по природоведению проводилось в школе №1804 г. Москвы. Нами было проведено наблюдение 3-х уроков природоведения, которые проводил учитель. Ни на одном из них не была применена игра или игровая система. Основу методики урока составляло чтение учебника и последующего его пересказа. При таком преподавании мы заметили значительную пассивность детей на уроке. В личной беседе с учителем мы выяснили, что учительница редко применяет игры на уроках природоведения.
Также мы провели анкетирование учителей начальных классов школы №1804. Анкета включала в себя такие вопросы:
- Как вы понимаете, что такое игра?
- Считаете ли вы, что игры нужно применять в учебном процессе?
- Какие виды игр вы применяете в курсе «Окружающий мир»?
- В какие игры охотнее всего играют дети?
- Помогают ли игры понимать детям сложный материал?
- Каковы возможности курса «Окружающий мир» в применении к нему игр?
- Как вы подбираете игры для уроков?
а) они предложены в методическом пособии в достаточном количестве
б) берете из разных книг
в) составляете сами
Анализ содержания ответов (примеры анкет с ответами см. в приложении) показывает, что учителя положительно оценивают роль игры в развитии учащихся и применяют их в учебном процессе по окружающему миру. Однако им приходится затрачивать много времени на подбор и составление игр, так как в методическом пособии к комплекту (по какому работают) учебных игр недостаточно. Нет и специального пособия, где бы была предложена система игр и их проведение на уроке.
В ходе констатирующего эксперимента было проведено анкетирование детей с целью выявить отношение к природоведению: всего анкет было 14, и каждая анкета включала в себя 7 вопросов:
1. Нравится ли тебе учиться?
- да - не очень
- нет - не знаю
2. Назови свой любимый предмет(ы).
3. Какая работа на уроках природоведения тебе больше всего нравится?
4. Если б ты был учителем, чего на уроках у тебя было бы больше?
5. Нравятся ли тебе уроки природоведения?
- Да - не очень
- Нет - не знаю
6. Нравятся ли тебе занимательные игры и упражнения на уроках природоведения?
- Да - не очень
- Нет - не знаю
7. Если нравятся, то какие?
Анализ содержания ответов учащихся (см. приложение) показывает, что в любимый предмет урок природоведение почти никто не отнес, любимая работа на уроках природоведения - это экскурсия, и что занимательные игры и упражнения на уроках природоведения у них не проводятся.
Таким образом, изучение практики использования игр в преподавании природоведения показывает, что этот вид деятельности детей используется неадекватно его значимости. Это можно объяснить отсутствием системного описания содержания учебных игр и недостаточной разработанностью методики их применения на уроках природоведения.