- организаторскую - направленную на организацию социальной творческой деятельности.
Таким образом, социальный педагог в системе учреждений начального профессионального образования осуществляет педагогическую, психологическую, исследовательскую, диагностическую, прогностическую и другие формы деятельности в
65
области развития, коррекции, социальной адаптации и реабилитации личности учащегося.
Целью деятельности социального педагога в профессиональном училище является социально-педагогическая адаптация личности учащегося, создание психолого-педагогических условий данного процесса.
Для осуществления данной цели необходимо определить квалификационные требования к специалисту. В их основу были положены разработанные отечественными учеными профес-сиограммы. Исследователями Н.Ю.Васильевой, Л.Г.Гусляко-вой, И.А.Зимней, В.С.Магун, Т.Д.Шевеленковой предложены следующие компоненты составляющие основу базовой характеристики социального педагога (79):
- психолого-педагогическая компетентность;
- способность обеспечивать допустимое и целесообразное посредничество, выполнять своеобразную роль «третьего человека»;
- умение влиять на общение, отношения между людьми;
- умение стимулировать, побуждать человека к той или иной деятельности для решения его собственной проблемы;
- способность работать в условиях неформального общения, в позиции неформального лидера, способствующего проявлению инициативы, активной субъективной позиции личности подопечного;
- умение строить взаимоотношения на основе диалога, на равных;
66
- осознание социальным педагогом само ценности человеческой личности, ее индивидуальности и творческой сущности;
- умение способствовать саморазвитию личности ребенка, создавать условия наибольшего благоприятствования, психологического комфорта;
- способность воспринимать, различать, интерпретировать и анализировать, а также вырабатывать профессиональные суждения;
- способность ситуативного разъяснения нескольких социальных процессов;
- знание и умение применять психологические приемы диагностики и изучения личности ребенка, его семьи и социума;
- способность к разработке конкретных методик социально-педагогической деятельности и т.д.
Определение данных критериев позволило сформулировать квалификационные требования, предъявляемые к социальному педагогу как профессионалу, включающие в себя:
1. Требования к личностным особенностям: гуманистическая направленность личности, личная и социальная ответственность, чувство собственного достоинства и уважение достоинства другого, эмпатийность, готовность понять другого и оказать ему психологическую помощь и поддержку, эмоционально-позитивная направленность, эмоциональная устойчивость, установка на психическое здоровье, личностная адекватность по самооценке, уровню притязаний и социальной адаптированности.
2. Требования к деятельности:
67
а). К должностным обязанностям: организация социально-значимой деятельности среди подростков; социально-правовая защита клиента; координация деятельности различных государственных, общественных и клерикальных организаций для оказания действенной помощи клиенту и т.п.
б). К профессиональным знаниям и умениям: умение вычленять проблемы клиента, диагностировать их; уметь определять характер требуемой психологической помощи; к навыкам психологического консультирования, коррекции и реабилитации и т.п.
• в). К уровню сформированности деятельностно-ролевых умений: умению устанавливать равно партнерские отношения с клиентом, умению формировать новые социальные роли у клиента и т.п.
3. Требования к особенностям социального взаимодействия социального педагога и клиента: к умению координировать социальные связи и отношения (горизонтальные и вертикальные), умение координировать свои собственные действия на основе навыков наблюдения, отбора и анализа социально-значимой информации и т.д.
4. Требования к коммуникативным навыкам и умениям:
владение культурой общения, фасилитативные умения и пр.
Таким образом, становится очевидной и необходимой целесообразность создания системы отбора претендентов на роль социального педагога и их профессиональной подготовке.
В 1990 г. с целью организации научных исследований и подготовки специалистов по социальной педагогике в ряде пе-
68
дагогических вузов России были открыты отделения, факультеты социальной педагогики, а позднее была разработана концепция научно-методического обеспечения процесса подготовки социального педагога (В.Г.Бочарова, Г.М.Брагин, М.А.Га-лагузова). Были разработаны и приняты к реализации более тридцати учебных программ и специальных курсов по подготовке социальных педагогов более чем по десяти специализациям. К сожалению, на сегодняшний день недостаточно внимания в педагогических вузах уделяется подготовке педагогов, работающих с категорией детей-сирот, тем более социальных педагогов данной специализации. Специфика становления и развития личности детей-сирот, особенности организации жизнедеятельности данной социально незащищенной категории детей, требует специальной подготовки социальных педагогов к работе с детьми-сиротами.
• Как отмечалось во втором параграфе данной главы, категория детей-сирот отличается специфическими особенностями такими как:
- отставание в интеллектуальном развитии, наглядно-образном мышлении;
- недоразвитие способности произвольно управлять своим поведением, самостоятельно выполнять определенные правила при отсутствии контроля со стороны взрослых, что ведет к неорганизованности, ситуативности поведения;
- худшие, по сравнению с детьми, воспитывающимися в семье, здоровье детей-сирот, как физиологическое, так и психическое, высокий уровень заболеваемости;
69
- проблемами в формировании навыков продуктивного общения;
- конфликтность, высокий уровень тревожности, высокая интенсивность мотива страха отвержения;
- низкой самооценкой и ориентацией на оценку себе другими и т.д.
Все это позволяет определить основу подготовки социального педагога и работе с детьми-сиротами.
На наш взгляд, основу профессиональной подготовки должны составлять знания и умения в таких областях как:
- специфика становления и развития личности детей-сирот;
- социальное и нормативное сиротство, история вопроса и перспективы развития проблемы;
- деривация и деривационный синдром;
- система социальных учреждений, оказывающих помощь ребенку;
- проблемы постинтернатной адаптации детей-сирот и т.д.;
- основы теории, методики и авторских педагогических технологий по работе с детьми-сиротами;
- методы управления, диагностики, прогнозирования, социально-педагогического исследования.
Специфика деятельности социального педагога по работе с детьми-сиротами заключается в том, что при решении проблем в жизнедеятельности данной категории подростков он (социальный педагог) органически входит в общественные от-
70
ношения со многими социальными институтами. Выявление проблем, их решение осуществляется прежде всего через установление и поддержание контактов с представителями этих институтов - детского дома, отдела, опеки, правоохранительных и административных органов, центров социальной защиты, что требует, в свою очередь, высокого уровня развития у социальных педагогов социально-перцептивных, коммуникативных способностей для эффективного выполнения своих профессиональных функций.
Успех деятельности социального педагога в значительной мере зависит от его коммуникативной компетенции - компетенции в межличностной коммуникации, межличностном взаимодействии. Кроме того, связанные с этим психологические нагрузки, создают напряженность в процессе общения. Именно поэтому в ходе профессиональной подготовки необходимо уделить особое внимание формированию коммуникативной компетенции, что даст возможность специалисту быть более подготовленным и защищенным в условиях интенсивного межличностного общения.
Таким образом, можно выделить две группы подготовки к профессиональному общению: вооружение знаниями о социально-психологических особенностях общения, обучение вербальным и невербальным техникам, и вторая группа проблем -развитие способностей, предполагающих развитие эмпатии и рефлексии, . .
На наш взгляд, на эффективность деятельности социального педагога по работе с детьми-сиротами влияет качество
71
его профессиональной подготовки, в которой существенное место отводится психолого-педагогической компетенции и формированию профессионально значимых качеств и умений, которые способствуют гибкому реагированию на постоянно изменяющиеся условия социума и способности к созданию личностно ориентированной модели деятельности с детьми-сиротами.
В данном параграфе мы осветили функции деятельности социальных педагогов, требования к профессиональным и личностным качествам. Особое место в деятельности социального педагога по работе с детьми-сиротами занимает разработка и создание педагогической коррекционных программ, целью которых является социально-педагогическая адаптация в условиях начального профессионального образования.
Мы рассматриваем специфические особенности развития детей-сирот в условиях учреждений НПО, к которым мы относим: отставание в интеллектуальном развитии и наглядно-образном мышлении также им свойственна конфликтность, высокий уровень тревожности, . интенсивность мотивации страха и низкий уровень самооценки; что и позволило нам разработать комплексную программу индивидуальной работы с детьми-сиротами, которая направлена на решение указанных проблем в жизнедеятельности детей-сирот.