- выявление уровня подготовленности педагога к владению воспитательными технологиями ( адаптированные методики В.А.Андреева, О.Е. Гришиной, А.В. Лизинского, А.Э. Симановского);
- на основании результатов диагностики определение образовательного маршрута педагога дополнительного образования в системе непрервыного образования ( самообразование, групповые формы занятий, аттестационные и проблемные курсы при ЦЭВД, ООИПКРО, ОГПУ, стажерские площадки, методические объединения, педагогические советы, открытые занятия);
- взаимопосещения занятий педагогами с целью изучения и обобщения значимого опыта владения воспитательными технологиям по развитию социальной активности детей;
- анализ динамики уровня владения воспитательными технологиями организации и проведения субъектно-ориентированных форм воспитывающих видов деятельности;
- коррекция образовательного маршрута педагога дополнительного образования в системе непрерывного образования.
В ходе опытно-экспериментальной работы нами были выявлены и апробированы показатели и критерии подготовленности педагога дополнительного образования к владению воспитательными технологиями развития социальной активности детей (Таблица 7).
Таблица 7
Показатели и критерии подготовленности педагога к владению воспитательными технологиями
| №п/п | Критерии | Характеристика уровней | ||||||||
| низкий | средний | высокий | ||||||||
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | ||||||
| 1 | Владение основами теории воспитания детей | Имеет общее представление о современных психолого-педагогических концепциях, возрастных особенностях детей | Ориентируется в современных психолого-педагогических концепциях, но редко учитывает возрастные особенности детей | Владеет основами современной психолого-педагогической концепции воспитания, использует их как основу в работе с детьми | ||||||
| 2 | Умение осуществлять целеполагание и проектирование содержания воспитания | План представляет собой набор мероприятий без учета интересов и особенностей детей. | Содержание воспитания программы составлено с учетом воспитательных задач и опирается на интересы детей | Содержание воспитания программы четкое и конкретное, с учетом уровня социальной активности детей | ||||||
| 3 | Владение методами и формами воспитательной деятельности | Имеет общие представления о воспитательной работе, формах и методах воспитания. | Знает нормативные документы, эпизодически работает с методическими журналами. | Глубокие, разносторонние знания, свободно ориентируется в –методической литературе по проблемам воспитания в нормативных документах | ||||||
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | ||||||
| 4 | Владение методикой диагностики уровня социальной активности детей | Имеет слабое представление о методах педагогической и психолого-педагогической диагностики | Имеет полное представление о методах педагогической и психолого-педагогической диагностики . но применяет не систематически | Содержание воспитания проектирует и осуществляет на основе систематического применения метод педагогической и психолого-педагогической диагностики | ||||||
| 5 | Умение осуществлять анализ воспитательной деятельности | Имеет общее представление о методике проведения анализа воспитательной деятельности | Владеет методикой анализа воспитательной деятельности, анализ осуществляет не систематически | Коррекцию содержания воспитания осуществляет на основе анализа воспитательной деятельности | ||||||
В ходе осуществления опытно-экспериментальной работы нами были выявлены наиболее оптимальные формы, традиционно применяемые в работе с педагогами по повышению профессионального мастерства: беседы, консультации, методические объединения, творческие гостиные, стажерские площадки, мастер-классы, семинары, конференции, педагогические и методические советы, проблемные курсы, аттестационные курсы.
В ходе формирующего эксперимента нами была разработана и апробирована программа повышения квалификации педагогических работников ЦЭВД «Восхождение».
Данная программа представляет собой систему действий, направленных на повышение профессионального мастерства педагогов дополнительного образования и иных педагогических работников: педагогов-организаторов, концертмейстеров, руководителей структурных подразделений, методистов, педагогов психологов.
Программа повышения профессионального мастерства педагогов дополнительного образования «Восхождение» нами была основана на многоуровневом подходе:
- модуль «Старт» - для начинающих педагогов (Таблица 8);
- модуль «Мастер» - для педагогов II квалификационной категории;
- модуль “Новатор” – для педагогов I квалификационной категории;
- модуль “Исследователь”- для педагогов высшей квалификационной категории и педагогов- исследователей.
Таблица 8
Учебно-тематический план группы «Старт» для начинающих педагогов (фрагмент)
| Содержание | Количество часов | |||||||
| всего | лекция | практика | ||||||
| 1 | 2 | 3 | 4 | |||||
| I. Теоретические основы дополнительного образования | 12 | 8 | 4 | |||||
| 1. Современная концепция гуманистического воспитания в педагогике | 4 | 2 | 2 | |||||
| 2. Концептуальные основы деятельности Центра эстетического воспитания детей | 2 | 2 | - | |||||
| 3. Воспитание социальной активности детей в УДО | 6 | 4 | 2 | |||||
| II. Психолого-педагогические основы дополнительного образования | 24 | 14 | 10 | |||||
| 1. Изучение личности ребенка в условиях дополнительного образования | 6 | 4 | 2 | |||||
| 2. Возрастные особенности личности детей и подростков | 6 | 4 | 2 | |||||
| 3. Психолого-педагогическая диагностика развития личности ребенка в условиях УДО | 6 | 4 | 2 | |||||
| 4. Технологии общения в УДО | 2 | - | 2 | |||||
| 5. Развитие мотивации личности ребенка к познанию и творчеству | 4 | 2 | 2 | |||||
| III. Организация деятельности педагога дополнительного образования. | 24 | 12 | 12 | |||||
| 1 | 2 | 3 | 4 | |||||
| 2. Методическая деятельность педагога дополнительного образования. | 8 | 4 | 4 | |||||
| 3.Особенности деятельности педагога дополнительного образования. | 6 | 4 | 2 | |||||
| 4. Проектирование содержания воспитания | 10 | 4 | 6 | |||||
| IV.Организация детского досуга в УДО | 12 | 8 | 4 | |||||
| 1. Технологии организации форм воспитательной работы. | 4 | 2 | 2 | |||||
| 2.Методы досуговой педагогики. | 2 | 1 | 1 | |||||
| 3.Моделирование основных форм детского досуга. | 4 | 2 | 2 | |||||
| Итого: | 72 | 47 | 25 | |||||
При разработке и апробации программы «Восхождение» нами была учтена специфика деятельности педагога дополнительного образования. Педагог дополнительного образования реализует содержание предметной области в следующих условиях: индивидуализация образовательного процесса, когда ребенок выступает главным «заказчиком»; неформального деятельностного общения с акцентом на передачу опыта старшего младшему; практико-ориентрованная направленность деятельности с обязательным предъявлением результата.
В ходе формирующего эксперимента нами было выявлено, что деятельность педагога дополнительного образования является разновидностью педагогической деятельности, но вместе с тем, требует от него выполнения следующих специфических функций:
- образовательно-воспитательной, обеспечивающей целенаправленное влияние педагога на поведение и деятельность детей, содействие семье, учебным заведениям в развитии творческого потенциала и самостоятельности личности ребенка;
- диагностической, предполагающей изучение анализ и обобщение данных социально-культурной и образовательной ситуации в микросреде учреждения дополнительного образования;
- организаторской и коммуникативной, означающей собственно организацию образовательного процесса в условиях объединения по интересам, помощь ребенку в самоопределении;
- прогностической, предполагающей программирование прогнозирование, проектирование процесса развития личности ребенка в условиях дополнительного образования;
- исследовательской, способствующей анализу собственной профессиональной деятельности.
В ходе опытно-экспериментальной работы процесс подготовки педагога дополнительного образования к владению воспитательными технологиями нами был ориентирован не только на приобретение комплекса профессиональных знаний в области воспитания, но и, в значительной степени, на выработку умений активно их использовать; на углубление общих теоретико-методологических характеристик квалификации: переориентация педагога от усвоения знаний на развитие методологического мышления; обучения на основе личностно-ориентированных технологий с учетом ценностных ориентаций.
Нами был определен комплекс условий, обеспечивающих результативность процесса подготовки педагога к владению воспитательными технологиями: