Изучив теоретические понятия: «познавательные процессы», «игра»; рассмотрев особенности развития детей младшего школьного возраста и познакомившись с методиками игры, с помощью которых проводится развитие познавательных процессов, мы переходим к экспериментальной работе. Она позволит нам получить результаты и сделать вывод о подтверждении выдвинутой гипотезы.

ГЛАВА IIИССЛЕДОВАНИЕ ВЛИЯНИЯ ИГРЫ НА РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

2.1 Констатирующий этап

Проведенный анализ литературы, подбор и разработка материалов требуют практической, экспериментальной проверки. Экспериментальной площадкой стал Дом детского творчества города Катав-Ивановска. Практика прошла в кружке «Эрудит». В исследовании принимали участие 24 ребенка. В школе они учатся в третьем классе по традиционной программе обучения и занимаются в учреждении дополнительного образования.

В нашем исследовании мы взяли две контрольные подгруппы.

Работа осуществлялась по трем этапам:

1. констатирующий;

2. формирующий;

3. контрольный.

На первом этапе проводился констатирующий эксперимент, направленный на выявление уровня сформированностипознавательных процессов младших школьников.

Второй, формирующий этап работы, заключался в созидательной деятельности, сопряженной с реализацией разработанной программы развития познавательных процессов детей младшего школьного возраста через игру.

Заключительный, третий этап исследования, проводился теми же методами, что и первый. Целью этого этапа было выявление индивидуальных изменений в развитии познавательных процессов младших школьников.

При проведении эксперимента на практике мы использовали следующий инструментарий:

1. Закрытое тестирование.

2. Анкетирование.

3. Срез умений и навыков.

4. Изучение и анализ литературы.

5. Рефлексия.

Тест - это вид экспериментального исследования, представляющий собой специальноезадание или систему заданий.

Тесты применяют для получения каких-либо данных.Тестовое исследование отличается сравнительной простотой процедуры, оно проводится без сложных технических приспособлений, требует самого простого оснащения.

Традиционный подход к классификации познавательных способностей представляет В.П. Беспалько, В.Д. Шадриков и другие. Представим данную характеристику познавательных процессов в таблице 1, существенным образом обогатив традиционное рассмотрение категории «познавательных способностей» с точки зрения нашего исследования. [61, c. 36].

Таблица 1

Характеристика познавательных процессов

Познавательные процессы		Определение	Свойства	Виды	Методы и приемы развития
Внимание		Направленность и сосредоточенность сознания на определенных объектах или какой-либо деятельности	1. Избирательность,2. Объем,3. Распределение,4. Концентрация,5. Устойчивость,6. Переключаемость	1. Непроизвольное,2. Произвольное,3. Постпроизвольное	-Соревновательные моменты,-Нетрадиционный вопрос,-Контроль и оценка самих учащихся,-Комментированное управление
Память		Организация и сохранение прошлого опыта, позволяющие его повторное использование в деятельности или возвращение в сферу сознания	1. Объем запоминания,2. Точность,3. Длительность хранения,4. Скорость запоминания	1. Кратковременная и долговременная,2. Словесно-логическая, образная,3. Произвольная, непроизвольная,4. Механическая, смысловая	-Группировка,-План,-Классификация,-Структурирование,-Схематизация,-Аналогия,-Перекодирование,-Ассоциация,-Повторение,-Метод локальной привязки
Мышление		Обобщенный и опосредованный процесс отражения окружающей действительности в понятиях, суждениях, умозаключениях	1. Дополнительность – симметричность,2. Сознательность- интуитивность,3. Масштабность – узость,4. Целенаправленность – бесцельность, 5. Оптимальность – закономерность,6. Критичность – априорность,7. Системность - стихийность	1. Образное, логическое, практическое,2. Эмпирическое, теоретическое, разумное, диалектическое3. Репродуктивное и творческое	-Развивающие методы образования, нацеленные на гармонию идейно- понятийного, рефлексирующего мышления,-Ориентир на самопознание, самообразование.
Речь		Совокупность условных символов, с помощью которых передаются сочетания звуков	1. Скорость, 2. Разнообразие,3. Грамотность,4. Точность	1. Устная,2. Письменная,3. Вербальная (словесная),4. Невербальная (мимика, жесты, знаки).	-Чтение вслух,-Разыгрывание речевых ситуаций, -Овладение произвольной регуляции речевой деятельности,-Повторение,-Комментирование и др.
Восприятие	Целостное отражение предметов, явлений, в их чувственно доступных временных и пространственных связях и отношениях		1. Объем,2. Быстрота,3. Точность,4. Полнота, 5. Надежность	1. Зрительное, слуховое, осязательное, вкусовое, обонятельное2. Восприятие времени, движения, пространства	Сочетание вербально-логического материала с образным, текстового изложения с графическим представлением, зрительного восприятия с практическими действиями.
Воображение	Психический процесс, заключающийся в создании новых образов путем переработки материала восприятий и представлений		1. Целостность, 2. Предметность,3. Осмысленность,4. обобщенность, 5. Константность6. Избирательность	1. Визуальные и абстрактно-логические, 2. Зрительные, слуховые, обонятельные, вкусовые, осязательные,3. Статические, кинетические, преобразующие	-Заострение,-Схематизация,-Типизация

Дети младшего школьного возраста существенно различаются по уровню психологического развития. Эти различия, прежде всего, проявляются в том, что дети отличаются друг от друга по интеллектуальному, моральному, межперсональному развитию. Они, следовательно, уже могут по-разному, реагировать на одни и те же инструкции и психодиагностические ситуации.

Поэтому прежде, чем применять ту или иную психодиагностическую методику к детям младшего школьного возраста, необходимо удостовериться в том, что она им интеллектуально доступна и не слишком проста для того, чтобы оценить реальный уровень психологического развития, достигнутый ребёнком.

Психодиагностической оценке в рамках данного комплекса подлежат:

1) внимание;

2) память;

3) мышление;

4) речь;

5) восприятие;

6) воображение.

Предлагаемая программа, включающая в себя систему психодиагностических методик, имеет своей целью - комплексную оценку уровня психологического развития младших школьников (сферу познавательных процессов).

Психодиагностика детей, проводимая с помощью представленного далее комплекса методик, должна решать следующие задачи:

1. Выяснить, на каком уровне развития находятся познавательные психические процессы ребёнка;

2. Выявить имеющиеся у него задатки и способности;

3. Выработка рекомендаций.

Результаты, полученные в ходе проведения предлагаемых методик, в виде практических рекомендаций будут представлять собой весьма ценную информацию для педагога дополнительного образования, которая позволит создать правильные представления об уровне развития познавательных способностеймладших школьников и применить на занятиях в учреждении дополнительного образования на основе этих представлений соответствующие игры.

Основная суть измерительного подхода познавательных процессов младших школьников – в процедуре и содержании тестовых задач.

Диагностика внимания младшего школьника

Внимание - один из главных психологических процессов, от характеристики которого зависит успешность учебной деятельности ребенка. Многие проблемы, возникающие в учении, особенно в начальный его период, непосредственно связаны с недостатками в развитии внимания. Они могут быть устранены, если заранее известны индивидуальные особенности внимания ребенка и тот уровень, на котором оно находится в данный момент времени.

Хотя в целом в онтогенезе внимание изменяется мало (это особенно касается его природнообусловленных видов: непосредственного и непроизвольного) и его основные характеристики с возрастом остаются достаточно устойчивыми, все же со временем при достаточных и систематических усилиях можно избавиться от многих недостатков в развитии внимания ребенка. Это объясняется тем, что одни, слаборазвитые качества внимания можно компенсировать усиленным развитием других его качеств. Так, слабая устойчивость внимания нередко может быть восполнена его хорошей переключаемостью; относительно небольшой объем внимания как недостаток преодолевается за счет повышения продуктивности внимания; недостатки зрительного внимания могут быть частично уравновешены преимуществами слухового и двигательного внимания; дефицит механического – развитостью логического внимания и т.д.

С помощью диагностической методики «Корректурная проба»Л.Ф. Тихомировой изучали устойчивость, сосредоточенность, объем, переключение и распределение внимания.

Изучение особенностей внимания

20 строк букв, по 20 букв в каждой. По сигналу «начали» надо зачеркнуть все встречающиеся буквы «с» и «м». Через каждую минуту по сигналу «стоп» ученик должен поставить вертикальную черту у той буквы, у которой его застал сигнал. Общая продолжительность работы – 3 минуты.

Работоспособность определяется по формуле:

Игра как средство развития познавательных процессов младших школьников (стр. 12 из 21)

ГЛАВА IIИССЛЕДОВАНИЕ ВЛИЯНИЯ ИГРЫ НА РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ