- уроки формирования навыков и умений
- уроки обобщения (анализа) и синтеза знаний
- уроки диагностики знаний и умений, навыков учащихся
- уроки коррекции
Такая классификация является очень удобной для планирования, прогнозирования, деятельности учителя, обоснованием методики каждого урока. Каждый тип урока имеет свою структуру, то есть этапы построения урока, их последовательность, взаимосвязи между ними. Характер элементов определяется заданиями, которые необходимо решать на уроках определенного типа, чтобы наиболее оптимальным путем достичь той или иной развивающей, обучающей и воспитательной цели урока.
Как правило, эти уроки имеют форму лекций:
- повествовательного характера (рассказ)
- диалогического:
а) информативно-диалогического характера (беседа)
б) проблемного характера. В основном используется в старших классах.
Основной формой организации учебно-воспитательной работы по истории школе является урок.
Каждый урок - звено единой цепи (системы) уроков по теме и курсу - не может рассматриваться вне связи с другими уроками истории, вне системы обучения в целом.
Характерной чертой эффективного урока является активная познавательная деятельность учащихся в течение всего занятия и продуманное руководство ею учителя. Достижению этого, в частности, способствует использование элементов проблемного обучения.
Требование руководства активной познавательней деятельностью на уроке относится к организации учителем коллективной работы всего класса и к сочетанию с нею индивидуальной самостоятельной работы отдельных учеников.
Новые знания. Приносятся учителем и приобретаются учащимися на всех типах уроков, но в меньшем объеме и с меньшим коэффициентом новизны.
Важным требованием к эффективности урока истории является создание эмоциональной, творческой атмосферы, возбуждение и развитие познавательных интересов учащихся. Интеллектуальная активность учащихся, интересующихся предметом, во много раз выше, чем у школьников, у которых этот интерес незначителен. Качество урока, его эффективность зависят не только от подготовки учителя и его деятельности на уроке, но и от тесно с ним связанной подготовленности и общего настроя, учащихся к уроку. Непременным условием хорошего урока является тесное взаимодействие работы учителя и учащихся.
Важнейшим показателем качества урока является его результативность - успешное осуществление на уроке намеченных учителем образовательно-воспитательных целей
Сравнительно небольшой объем нового материала, изучаемого на уроках в 6-7 классах (1,5 - 2 страницы текста учебника), позволяет при условии активной познавательной работы класса добиваться первичного усвоения школьниками основных фактов, причинно-следственных связей и важнейших выводов непосредственно на уроке.
Большой эффект в этом отношении дает сочетание яркого образного рассказа учителя с различными видами самостоятельной работы учащихся. В отдельных случаях, когда содержание урока позволяет оказать на детей значительное воспитывающее воздействие, целесообразно посвятить его целиком изложению учителем материала, не прерывая рассказа беседой. Таков насыщенный яркими характеристиками исторических деятелей, острыми сюжетными конфликтами рассказ о восстании Спартака или об освободительной борьбе французского народа под предводительством Жанны д Арк.
Одно из важнейших условий эффективности урока истории - правильное определение его целевой установки.
Приступая к изучению нового учебного материала, учитель устанавливает связи с ранее усвоенным, мобилизует знания учащихся, необходимые для их сопоставления с новыми сведениями и для подведения школьников этим путем к обобщениям.
В действующих учебниках по истории древнего мира и средних веков перед многими параграфами помещены вопросы, помогающие учащимся восстановить в памяти материал, необходимый для лучшего усвоения содержания нового материала, а также нацеливающие па установление связей между изученными и вновь изучаемыми фактами, на последующее их сопоставление и обобщение.
Другим, не менее эффективным средством подготовки учащихся к активному восприятию новых знаний является предваряющая изучение нового материала постановка учебно-познавательных задач. К их числу относятся: определение причин и значения изучаемого явления, выделение общих черт и различий исторических явлений, установление основных этапов в развитии явления, оценка события или исторического лица, выражение школьниками своего личного отношения к ним. Учебно-познавательные задачи, выполнение которых актуализирует прежние знания школьников, необходимые им для усвоения последующего материала, учитель ставит как при опросе, так и непосредственно перед раскрытием новой темы. Задачи, поставленные при опросе по ранее изученному материалу, дают установку на анализ и обобщение нового материала, тематически связанного с изученным. Например, составление плана при опросе по материалу об образовании централизованного государства во Франции нацеливает учащихся на выявление общего в известном им процессе с аналогичным процессом в Англии, к изучению которого они приступают. Завершающее обобщение учителя по материалу истории Франции, акцент на причинах и ходе процесса образования централизованного государства также являются формой подготовки к работе по новой теме
Суммируя изложенное выше, можно перечислить основные виды подготовки учащихся к изучению нового учебного материала на уроке:
а) обобщение разобранного при опросе материала, связывающее его с новым учебным материалом;
б) краткая беседа с классом по вопросам, мобилизующим имеющиеся у учащихся знания, необходимые для лучшего усвоения новой темы. Это особенно необходимо, когда Содержание опроса мало связано с темой нового урока;
в) создание на уроке так называемой проблемной ситуации и вовлечение школьников в решение поставленной проблемы
Результат самостоятельной работы учащихся обязательно обсуждается на данном уроке, чтобы они смогли проверить правильность своих действий и сделанных выводов. Изучение нового материала является главным элементом учебного процесса на уроке. В 6-7 классах наиболее широко используются для этого устное изложение материала учителем, беседа, работа с разнообразными наглядными пособиями, документами и текстом учебника.
Устное изложение в обучении истории, особенно в 5-6 классах, занимает ведущее место. Оно позволяет в тематической целостности, хронологической последовательности и в эмоциональной форме знакомить учащихся с историческим материалом. Убедительное слово учителя оказывает большое воздействие на сознание и чувства учащихся, учит их логически мыслить, аргументировано излагать учебный материал.
Наряду с рассказом учителя важную роль при изменении нового материала в 5-6 классах играет беседа.
Применение эвристической беседы при изучении нового материала требует соблюдения ряда условий:
1. Учащиеся должны иметь достаточный запас фактических знаний и умений, чтобы опираться на них, а не строить догадки.
2. Вопросы учитель должен формулировать так, чтоб от учащихся требовался самостоятельный анализ определенных фактов (изученных ранее и вновь изучаемых); эвристическая беседа должна быть одним из средств вовлечения школьников в посильное для них исследование исторического материала, поэтому необходимо избегать вопросов, ответы на которые учащиеся легко найдут в учебнике или в рассказе учителя.
Обобщающий вид беседы обычно применяется в конце урока или на заключительном уроке по теме, разделу, курсу и служит систематизации и обобщению фактов, подведению общих итогов, закреплению материала и отчасти проверке его усвоения. Нередко обобщающая беседа носит эвристический характер, подводя учащихся к пониманию закономерностей развития общества.
Уроки анализа и синтеза обязательны во всех классах, но особенно актуальны в 5-7 классах, когда у подростков еще не достаточно устойчивая память. На уроках закрепления знаний не только повторяются изученные темы, но и систематизируются, обобщаются, расширяются и детализируются знания. Первая часть такого занятия может проводиться в компьютерном классе. Выявив через отработку контролирующей программы объем и глубину сохранившихся у учащихся знаний, учитель организует процесс их наращивания, устного или письменного повторения и закрепления. Задача выявления уровня знаний учащимися при отсутствии компьютерной техники решается с помощью тестирования или короткой письменной летучки.
Задача учителя заключается в том, чтобы научить школьников выделять существенные и отличительные признаки и черты рассматриваемых исторических явлений. На этой основе становится более полным и синтез, так как правильность обобщения зависит, прежде всего, от правильности и полноты анализа. Для того чтобы анализ при сопоставлении двух объектов не остановился на выделениях сходного, необходимо его продолжить: ввести новый момент - черты отличия.
В результате недостаточно глубокого анализа прочитанного, прослушанного или увиденного материала учащиеся часто не могут выявить и взаимной связи между рассмотренными фактами.
Учащиеся при синтезе чаще всего ограничиваются внешними, случайными, узкими ассоциациями и затрудняются в установлении внутренних смысловых связей между отдельными элементами сложного исторического явления. Первые задания в 5 классе преследуют цель - научить школьников выделять существенное содержание небольшого, легко членимого отрывка текста, находить, а затем и формулировать своими словами его главную мысль. После чтения и пересказа текста об орудиях труда древнейших людей школьники с помощью вопросов учителя выделяют существенные мысли в содержании текста, используя эвристический метод изучения материала. Учитель указывает, что главная мысль отрывка заключается в объяснении того, чем древнейшие люди отличались от животных. Школьники, формулируя эту главную мысль, говорят, что животные не могут делать орудий труда, а человек изготовлял рубила, дубины и палки-копалки. Отвечая на вопрос учителя, почему среди нескольких существенных мыслей отрывка текста они выделили именно эту мысль в качестве главной, наиболее сообразительные школьники мотивировали свой выбор следующим образом: "Начав трудиться, человек сделал себе каменное рубило, с помощью рубила он вырубил дубину. А это отличало человека от животных и делало человека сильнее многих зверей".