Смекни!
smekni.com

Работа с антонимами на уроках русского языка и чтения в начальной школе (стр. 12 из 14)

Развитие детей в данной системе рассматривается не в узком смысле, не как развитие отдельных сторон – внимания, памяти, воображения и т.п., а как общее развитие ума, воли и чувств. Развитие ума проявляется не только в усвоении, но и в переработке знаний, в которых участвуют различные виды умственной деятельности – логическое мышление, наблюдательность, различные виды памяти, воображение. Развитие ума связано с развитием воли – умение поставить перед собой цель и достичь ее. Развитие чувств – эстетических, нравственных – составляет духовное богатство человека.

В центре внимания при обучении по этой системе находится растущая и развивающаяся личность младшего школьника.

В программе развивающего обучения (Л.В.Занкова), реализованной в учебнике А.В.Поляковой "Русский язык" 1 класс (2-3 класс), предполагается усвоение детьми не только вопросов орфографии и грамматики, но и вопросов лексикологии.

Лексическая работа по выявлению значений слов начинается с 1 класса и продолжается в начальной школе, средней школе на всех уроках русского языка. В начальной школе эта работа имеет практическую направленность. В ходе наблюдений за словом учащиеся узнают, что слово может быть близким по значению или противоположным (синонимы, антонимы), что следует правильно употреблять их в речи.

Лексическая работа применяется и в словарно-орфографических упражнениях. Учителю необходимо постепенно приучать детей пользоваться различными словарями (толковым, орфографическим, словарем синонимов, словарем антонимов, фразеологическим).

Термин "антоним" в курсе русского языка по программе Л.В.Занкова не вводится. Изучение антонимов происходит на практическом уровне. Дети, начиная со 2 класса, могут оперировать такими выражениями, как слова, близкие по значению и слова, противоположные по значению. Задание по нахождению антонимов (т.е. слов с противоположным значением) дается как одно из составляющих общего задания.

Например, в учебнике для 2 класса в упр.177 есть задание:

К данным прилагательным подберите прилагательные с противоположными значениями, запишите слова. подчеркните все орфограммы.

Образце: далекий – близкий.

Далекий, высокий, широкий, горький, частый, твердый, смелый, жесткий, пустой.

Чаще всего такие задания встречаются после изучения какой-либо части речи. Очень редко встречаются упражнения только с заданиями по лексике.

Например.

Задание: Спиши, подчеркни имена прилагательные, противоположные по значению.

1) Доброе слово лечит, злое – калечит.

2) Веревка хорошо длинная, а речь – короткая.

3) Осенью дни ненастные, а весной ясные.

4) Маленькое дело лучше большого безделья.

5) Родная сторона мать, а чужая – мачеха.

6) Платье хорошо новое, а друг старый.

Следует отметить, что в учебниках русского языка очень мало заданий по нахождению антонимов (больше заданий на нахождение синонимов). Поэтому учитель должен самостоятельно включать в материал урока больше заданий на изучение антонимов не только на уроках русского языка, но и на уроках развития речи и чтения с целью активизации и обогащения словаря детей.

Программа развивающего обучения (по системе Д.Б.Эльконина – В.В.Давыдова) ставит перед собой главную задачу – превращение ребенка в субъект учебной деятельности, заинтересовавшего в самоизменении и способного к нему.

В это программе, реализованной в учебнике В.В.Репкина "Русский язык" 1-3 класс, предполагается усвоение детьми не только вопросов орфографии и грамматики, но и вопросов из области лексикологии.

Формированию лексических понятий специально отводится некоторое количество часов, однако усвоение учащимися лексики происходит и в связи с изучением других тем.

Сведения по лексике "разбросаны" по всем разделам курса русского языка и не являются систематизированными. Специального раздела "Лексика" в учебниках нет. Однако, те порции лексического материала, которые подаются в учебнике, могут быть как-то связанны, упорядочены, систематизированы.

Работа над лексическим значением слова хотя и не выделяется в программе в качестве особого объекта исследования, его анализу уделяется достаточно много внимания на всех этапах обучения.

Первоначально лексическое значение выступает перед учащимися в своей нерасчлененной форме в связи с осознанием номинативной функции слова (слово как название предмета, признака, действия). Выделение основы слова как носителя номинативного значения позволяет разграничить разные слова и формы одного и того же слова.

На этой основе уже в 1 классе дети знакомятся с явлениями синонимии и омонимии. Например, в упр.159 дается задание прочитать об удивительных словах. (Приводится картинка с изображением сравниваемых предметов: лук – растение и лук – оружие. Это омонимы, т.к. разные значения у этих слов, а звуки – одинаковые. Малыш и карапуз – синонимы, т.к. слова звучат и пишутся по-разному. Зато значение у них одинаковое. Далее дается разъяснение, зачем нужны такие слова).

В учебнике 2 класса даются упражнения по нахождению омонимов в тексте, на подбор слов – синонимов, вводится понятие многозначности слова.

В 3 классе лексическая работа заключается в уточнении значений трудных слов. К таким словам по возможности подбираются слова – омонимы, синонимы, начинается работа по подбору противоположных по значению слов, без введения терминологии.

Понятие "слова – антонимы" вводится только в 5 классе в специальном разделе по лексике.

Таким образом, слово предстает перед учениками как сложная система. Вместе с тем обнаруживается связь между многозначностью слова и наличием у него синонимов и антонимов.

Образовательная программа "Школа 2100" представлена учебниками по русскому языку Р.М.Бунеева, Е.В.Бунеевой и О.В.Прониной. По этой программе лексическая работа пронизывает весь курс: регулярно ведется наблюдение над значениями слов, объясняются и уточняются значения слов. Дети наблюдают над сочетаемостью слов, практически знакомятся с синонимией, антонимией, омонимией, многозначностью.

При изучении частей речи особое внимание уделяется наблюдению за ролью их в предложении, тексте, за особенностями употребления существительных, прилагательных, глаголов, местоимений, синонимией и антонимией; а также упражнениям в подборе синонимов и антонимов.

Отличие данной программы заключается в том, что:

1. Предложенный путь формирования у детей орфографической зоркости на основе целенаправленной систематичной работы над составом и лексическим значением слова в сочетании с его звуко-буквенным анализом; развитие на этой основе языкового чутья детей.

2. Введено понятие "орфограмма", названы опознавательные признаки орфограмм.

3. Сведения о словах вводятся раньше – с первых шагов обучения грамоте, в ходе регулярного наблюдения над словами, которое вызывает у детей живой интерес.

4. Состав слова и лексика – сквозные темы всего курса.

5. Изучение языкового материала мотивировано его значимостью для успешного общения.

В этой программе понятие "антонимы" вводится во 2 классе (1-3) или в 3 классе (1-4). По программе этот урок приходится на II полугодие. Ведущая тема учебника – "Слово". В эту тему включено 27 разделов. В одном из них вводится понятие "антонимы" (Тема урока: Правописание безударных гласных в окончаниях имен прилагательных. Задача урока: развитие умения писать безударные гласные в окончаниях имен прилагательных. Знакомство с антонимами).

Материал по лексике не выделяется в специальный раздел, лексическая работа ведется попутно на материале текстов учебника.

В разделе 24 в ходе наблюдения над ролью имен прилагательных в художественном тексте вводится понятие "антоним" на примере имен прилагательных (стр.81 учебника "Русского языка", 3 класс, ч.2, упр.327, 328).

На этом уроке детям предлагается выполнить упражнения с 327-330. Текст стихотворения из упражнения 327 построен на двух прилагательных с противоположными значениями: плохая – хорошая.

Задание: Прочитай стихотворение. В каких строчках автор сам определяет главную мысль?

Прочитай: Какие два слова чаще всего повторяются в этом стихотворении? Как ты думаешь, почему? Чем интересны эти слова?

Жила плохая девочка,

Она была хорошая.

Она была хорошая,

Хотя была плохая.

- Ну да!

Вот это выдумки!

- Ха-ха!

- Вот это выдумки!

Не может быть хорошая,

Когда она плохая!

- И ничего не выдумки!

Она была хорошая!

И ничего не выдумки!

Она была плохая!

Она была хорошая,

Когда была послушная.

Когда она не слушалась,

Она была плохая.

(В.Орлов).

- Выпиши прилагательные с безударными окончаниями, обозначь орфограмму в окончаниях.

- Выпиши 2 прилагательных с противоположным значением.

- Найди и выпиши однокоренные слова, обозначь корни.

В тексте стихотворения Г.Сапгира (упр.328) также даны прилагательные с противоположным значением: кислый – сладкий.

Задание: Прочитай. Почему одно и то же яблоко показалось котенку кислым, а червячку – сладким? Спиши, вставляя пропущенные буквы, обозначь орфограммы.

У прохожих на виду (вид)

Висело (повис) яблоко в саду (сад)

. . .

А котенку все равно:

Кислое – зачем оно?

- Что вы! –

Шепчет червячок, -