Задание 7.
Иногда бывает так, что события следуют одно за другим, но не являются причиной и следствием друг друга. Например, ВТОРНИК – СРЕДА. В таких случаях говорят, что понятия находятся в отношениях ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТИ (так как события идут последовательноодно за другим).
Подбери к следующим понятиям такие, которые находились бы с ними в отношениях ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТИ.
| 1.ЯНВАРЬ | (февраль) |
| 2. ПОДРОСТОК | (юноша) |
| 3.ПЕРВЫЙ | (второй) |
| 4. ЗИМА | (весна) |
| 5. ДЕНЬ | (вечер) |
| 6.ЧЕРДАК | (крыша) |
| 7.ЗАВТРАК | (обед) |
| 8. ШЕСТИКЛАССНИК | (семиклассник) |
| 9. НАЧАЛО | (середина) |
| 10.1998 | (1999) |
Понятия могут быть отпечатаны на общем листе.Ученик можетписать свои ответы рядом или отвечать устно.
Задание 8.
Познакомимся с типом отношений между понятиями, который встречается чаще всего и называется ФУНКЦИОНАЛЬНЫМ. Так называют отношения между понятиями, когда одно из них отражает какое-то свойство, качество, признак или функцию другого (функция – это то, для чего используется предмет).
Например, КОШКА – МЯУКАНИЕ, ГОРА – ВЫСОТА, НОЖ – ЕДА, ДОМ – ТЕПЛО.
В следующих заданиях к каждому понятию подбери такие,которыенаходятся с ним в ФУНКЦИОНАЛЬНЫХ отношениях.
| 1. ЧЕРТЕЖ | (масштаб) |
| 2. ОЗЕРО | (глубина, рыба) |
| 3. ПЧЕЛА | (мед, укус, полет) |
| 4. НЕБО | (луна, голубизна) |
| 5. ЧИСЛО | (цифра, математика) |
| 6. ЗАДАЧА | (решение, математика) |
| 7. ПРЯМОУГОЛЬНИК | (длина, ширина, площадь) |
| 8. ДВИЖЕНИЕ | (скорость, езда, автомобиль) |
| 9. УМНОЖЕНИЕ | (множитель, произведение) |
| 10. ДЕЛЕНИЕ | (остаток, делимое, делитель) |
| 11. РАССТОЯНИЕ | (измерение, длина) |
| 12. СКАЗКА | (герой, рассказчик) |
| 13. ЗИМА | (мороз, снег, каток) |
| 14. ЛЕТО | (каникулы, жара, купание) |
| 15. ШКОЛА | (урок, учитель, ученик, класс) |
| 16. ПОЭТ | (стихи, книга) |
| 17. УЧЕНИК | (ранец, тетрадь, школа) |
| 18. КАРТИНА | (художник, краски) |
| 19. БИБЛИОТЕКА | (читатель, каталог) |
| 20. СТОЛ | (скатерть, настольная лампа, обед) |
Кроме ответов, приведенных в скобках, существует много других правильных ответов.)
Выводы
Изученная литература позволяет сделать следующие выводы: одаренные дети требуют особого подхода. Главными направлениями по работе с ними является индивидуальный подход и работа в группах, созданных на основе отбора по уровню знаний и способностей. Творческие начала в человеке проявляются независимо от воспитания и образования, однако можно создать условия для их развития. В результате многолетней работы по созданию методик, концепций, систем развития одаренности накопился оригинальный опыт, который должен быть использован в педагогической практике и дальнейших исследованиях.
Работа по предлагаемым нами методам требует серьезной подготовки, в частности, специального обучения педагогического коллектива, создания методико-психологических служб, налаженной связи с родителями – особой организации всей работы школы в целом.
Хотелось бы обратить внимание на то, что в психолого-педагогической литературе существует множество определений одаренности. Каждый ребенок одарен по-своему и невозможно в рамках общей теории разработать подход, гарантирующий 100% успех в работе с одаренными детьми. В данной курсовой работе были приведены основные определения одаренности, используя психолого-педагогическую литературу была раскрыта сущность понятия одаренности, были приведены классические методы и концепции, используемые в работе с одаренными детьми, а также – наиболее перспективные на наш взгляд современные методики.
В заключении хотелось бы дать несколько универсальных советов учителям для работы с одаренными детьми. Несомненно основное требование к учителям одаренного ребенка – безусловное понимание и уважение к его личности. Главная задача педагога привить ребенку вкус к серьезной творческой работе. Учителю всегда следует помнить, одаренные дети очень самолюбивы, легко ранимы. Поэтому от учителя больше всего требуются качества личностные, душевные, а не только интеллектуальный и методический «багаж». Необходимо чтобы в процессе воспитания и обучения присутствовало сотворчество учителя и ученика.
Список использованных источников
1. Пер. з англ.В. Красноголова – Все для вчителя – с 15–16.
2. Ванбреннер С., – Навчання обдарованих дітей у звичайному класі. Гильбух Ю.З. – Розумово обдаравана дитина. – Киев 1993. 87 с.
3. Гильбух Ю.З. – Внимание: одаренные дети. – М.,1991, 78 с.
4. Иващенко Н. – Три точки на листе бумаги. Управление школой №38, октябрь 1999 год – 3 с.
5. Леви К. – Нестадартна дитина. – Киев 1991, с. 102.
6. Лейтес Н.С. – Способность и одаренность в детские годы. – М., 1984, с. 17–29.
7. Лейтес Н.С. – Умственные способности и возраст. – М., 1972, с. 47–56.
8. Ліщук В. – Щоб не спали здібності дитини. – Держава і Освіта, 1999,
№3, с. 14.
9. Лопатина М.А. – Работа с одаренными учащимися. – Журнал «Завуч», 1999, №6, с. 70–72.
10. Мельхорн П. – Гениями не рождаются. – Киев, Вища школа, 1985, с. 10–15.
11.Митин А. Управленческие взаимоотношения с талантливыми детьми. – Управление персоналом. – 2000, с. 15–19. 12.Огурэ Л. 12. Марафон для одаренных. – ЛГО №4, 2000, с. 28–32.
13. Психология одаренности детей и подростков. Под ред. Н.С. Лейтес,М., 1996, с. 2–30.
14. Рагозіна В., – Не бійтеся досконалості…, Шлях освіти №4, 1999 – с. 66–69.
15.Тесленко В., Алфімов В., – Розвиток одарованості школярів. –Шлях освіти. / 1999, с. 30–31.
16.Тorrance Е. P. Thе search for satori and creativity. Great Neck, New
York: Greativi Synergetic Associates. – 1979. p. 77.
17.Т. Хромова – Одаренные дети. – Воспитание школьника. – 1997,
№4, с. 6–9.
18.Т. Хромова, В. Юркевич – Одаренный ребенок нуждается в дискомфорте. / Психологопедагогическая мастерская. – 19 – 69 с.
19.Пшенічка П. – Розвиток творчих здібностей учнів. Шлях освіти. / 1999–25–27 с.
20. Чудковский В., Юркевич В. – Одаренность: дар или испытание. – М, 1990, с. 13–22.
21.Штерн В. – Умственная одаренность: психологические методы испытания умственной одаренности в их применении к детям школьного возраста. / Пер. с нем. А.П. Болтунова; Под ред. В.А. Лукова. - СПб: Союз, 1997. – 128 с. – 3–11 с.