В процессе эксперимента учитель контролирует правильность его выполнения. В конце урока учитель делает анализ проделанной работы и дает пояснения к выполнению домашнего задания.
Дома школьникам предлагается написать реферат, в котором нужно правильно оформить ответы на основные вопросы.
Задание 2. Разработка модели вечного двигателя.
После прохождения материала по теме «Термодинамика», ребятам предлагают создать свой проект работы вечного двигателя. Выполнение задания предполагается парами, время, отведенное на выполнение, одна неделя. Форма представления задания – на усмотрение учащихся (это может быть макет, чертежи, презентация и т.д.).
Целью творческих заданий является активизация познавательной и творческой деятельности, развитие инициативы и предприимчивости, установление сотрудничества с преподавателем, обучение работе в коллективе.
Заключение
Условия формирования интеллектуальной одаренности складываются из таких факторов как влияние окружающего мира, взаимоотношения в семье и образовательных учреждениях. В школе учитель должен не упустить одаренного ученика и дать ему возможность развивать свои знания, умения, навыки и личностные способности и качества. Развитие творческого потенциала одаренных детей также напрямую связано с разработкой и реализацией специальных творческих программ обучения и учебных материалов.
В работе рассмотрены основные направления работы с одаренными детьми, определены оптимальные условия развития интеллектуальной одаренности в профильных школах Западно-Сибирского региона, основными из которых являются: углубленные программы дисциплин, специфика набора и обучения школьников, технологии обучения и взаимодействия с преподавателями, дидактические средства обучения, занятия проводятся преподавателями, которые имеют высокий научный, творческий потенциал и опыт работы со школьниками .
Исходя из проведенного исследования, можно утверждать, что физико-математическая школа ТГУ есть стартовая площадка для развития и поддержания интеллектуальной одаренности. Вместе с тем, были выявлены ограничения, которые не позволяют школьникам раскрыть и реализовать их творческий потенциал, интеллектуальные умения, личностные способности и качества. Такими ограничениями являются: отсутствие консультаций, творческих заданий, комплекта дидактического материала.
Литература
1. Богоявленская Д.Б., Брушлинский А.В., Бабаева и др. Рабочая концепция одаренности под редакцией В.Д. Щадрикова – М., 1998. – 420 с.
2. Лейтес Н.С. Возрастная одаренность школьников: Учебное пособие для студ. Выс. пед. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2000. – 320 с.
3. Лейтес Н.С. Психология одаренности детей и подростков. – М., 1996. – 408 с.
4. Экземплярский В.М. Проблема школ для одаренных. М., 1977. – 420 с.
5. Пиаже Жан. Речь и мышление ребенка: Пер. с франц. И англ. / сост., коммент., ред. Перевода В.А. Лукова. М.: Педагогика-Пресс, 1994. – 527 с.
6. Бабаева Ю.Д. Одаренные дети и компьютеры. 2-ая Российская конференция по экологической психологии. Тезисы. М.: Экопсицентр РОССб, 2000. – С. 246-248.
7. Лейтес Н.С. Воспоминания, мышления, беседы.// Психологический журнал № 1, 1992.
8. Научно-практический журнал «Одаренный ребенок», № 4, типография ООО «Связь-Принт», 2003.
9. Бурменская Г. Одаренные дети. – М., 1991.
10. RusEdu информационные технологии в образовании [Электронный ресурс]. – URL: http://www.rusedu.info/Article731.html
11. Хеллер К.А. Диагностика и развитие одаренных детей и подростков // Основные современные концепции творчества и одаренности / Под ред. Д.Б.Богоявленской. - М.: Молодая гвардия, 1997.
12. Педсовет.org Живое пространство образования [Электронный ресурс].–URL: http://pedsovet.org/component/option,com_mtree/task,viewlink/link_id,4862/Itemid,118/
13. Официальный сайт МОУ СОШ № 10 г .Ессентуки [Электронный ресурс].–URL: http://www.26206s014.edusite.ru/p87aa1.html
14. Фестиваль педагогических идей «Открытый урок». Стратегия работы с одаренными детьми [Электронный ресурс].–URL: http://festival.1september.ru/articles/503006/
15. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: в 2-х т. Т. II. М., 1980. С. 78.
16. Заочная школа Специализированного учебно – научного центра Новосибирского государственного университета [Электронный ресурс].–URL: http://zfmsh.nsu.ru/zfmsh/index.php
17. Заочная естественнонаучная школа [Электронный ресурс].–URL: http://www.zensh.ru/general/hist.php
18. Физико-математическая школа ТГУ [Электронный ресурс].–URL: http://fmsh.tsu.ru/
19. Программа для старшей профильной школы. Физика VIII – XI классы.
Приложение 1
ПРОГРАММА ДЛЯ СТАРШЕЙ ПРОФИЛЬНОЙ ШКОЛЫ
ФИЗИКА
VIII - XI классы
Программа по физике с углублённым изучением предмета включает в себя все вопросы основного курса физики и наиболее важные вопросы программы факультативных курсов физики повышенного уровня VIII – XI классов.
Обучение в школах и классах с углублённым изучением физики имеет две ступени: VIII – IX и X – XI классы.
Главная цель первой ступени – углубление содержания основного курса и усиление его прикладной направленности. На второй ступени предусматривается углубление и некоторое расширение учебного материала, ознакомление с более широким кругом технико-технологических приложений изученных теорий, решение большого числа задач повышенной трудности и выполнение творческих заданий для самостоятельного применения полученных знаний.
Преподавание может проводиться как по учебникам основного курса физики и учебным пособиям для факультативных курсов, так и по специальным учебникам физики для школ и классов с углублённым изучением физики.
Хотя содержание программы класса с углублённым изучением физики в основном совпадает с программой основного курса, дополненного вопросами программы факультативного курса, структура изучения ряда разделов физики существенно отличается:
- в курсе IX класса сохранён самостоятельный раздел «Статика», имеющий большое политехническое значение;
- в курсе Х класса законы термодинамики изучаются на основе статистических представлений, вводится понятие о статистическом смысле второго закона термодинамики;
- в курсе XI класса реализован единый подход при изучении колебательных и волновых процессов; геометрическая оптика изучается как частный случай волновой оптики; понятие о спектре является структурирующей идеей всего курса физики – вплоть до изучения атомных, ядерных спектров и спектров элементарных частиц; в разделе «Квантовая физика» выделены четыре темы: световые кванты, физика атома, физика атомного ядра, элементарные частицы.
Курс физики для классов с углублённым её изучением включает все фундаментальные физические теории:
- при изучении классической механики большое внимание уделяется принципу относительности Галилея и его развитию в работах А. Эйнштейна, материал структурируется на основе решения прямой и обратной задач механики, использования всех трёх законов сохранения в механике: импульса, момента импульса и энергии;
- при изучении молекулярной физики учащиеся получают представления о различии между динамическими и статистическими закономерностями, понятиях вероятности события и вероятности состояния, о флуктуации, распределении как способе задания состояния системы, знакомятся с распределениями Максвелла и Больцмана. Статистический подход является существенным и при изучении тепловых явлений и свойств вещества;
- при изучении электродинамики ядром становятся качественные формулировки уравнения Максвелла-Лоренца, рассматривается относительность электрического и магнитного полей;
- при изучении квантовой теории особое внимание обращается на экспериментальное доказательство существования фотонов: фотоэффект, эффект Комптона, опыт Боте, рассматриваются идеи квантования, корпускулярно-волновой дуализм, сущность соотношения неопределённости.
В углублённом курсе физики более полно осуществляется знакомство с основными направлениями научно-технического прогресса. Весь политехнический материал изучается не отдельными фрагментами, а обособленными разделами: «Тепловые машины», «Физические основы электротехники», «Оптические приборы».
Программой для класса с углублённым изучением физики предусматривается около 50% учебного времени отводить на практические формы занятий, выполнение фронтальных лабораторных работ и физического практикума, решение задач, проведение экскурсий, что значительно превышает долю учебного времени, отведённого на эти формы занятий программой основного курса.
Всё это позволяет от знаний о применённых физических явлений на практике и принципа действия конкретных технических установок перейти к пониманию роли физики в решении технико-экономических и экологических проблем различных областей экономики, не только углублять знания, но и вырабатывать умения их применять, развивать творчество учащихся.
Программа с углублённым изучением физики предусматривает более широкое использование математических знаний учащихся. Эта возможность обеспечена увеличением времени на изучение математики. Достаточная математическая подготовка учащихся облегчает показ индуктивного способа установления основных законов природы на основе эксперимента и дедуктивного пути получения следствий из фундаментальных теоретических положений.
В классах с углублённым изучением физики усилено внимание к рассмотрению явлений природы и охране окружающей среды. При этом неизбежна интеграция знаний не только из различных разделов курса физики, но и из других наук о природе: астрономии, химии, биологии.