Методика обучения старшеклассников работе с текстовым процессором с учетом методов психологического воздействия (стр. 8 из 13)
· регистрация исправлений;
· печать документов в двух ориентациях, размещение нескольких страниц на одном листе, печать конвертов.
Используемые примеры должны отвечать правилам изменения и формирования установок [12], которые мы подробно описали в первой главе.
На этапе введения нового материала, особенно на первых уроках, нужно активно использовать диалог с учащимися. В начале параграфа мы отметили, что у учеников уже сложилось представление о программе, поэтому визуальную адаптацию к программе [14] нужно проводить в форме диалога.
Для этого нужно открыть окно программы или слайд презентации с его изображением (см. рисунок 1).
Рисунок 1. Окно программы MSWord
Учитель должен задавать вопросы о названии и описании каждого элемента рабочего окна программы, дополнять и уточнять ответы учащихся. Для того чтобы учащиеся лучше запомнили материал, предлагаем использовать визуальный стимул в виде следующей таблицы (см. таблицу 1).
Таблица 1. Структурные элементы интерфейса
| Элемент | Описание |
| Стока заголовка | Содержит имя программы и название документа (если он был сохранен). Для нового документа – «Документ ...» с его порядковым номером. |
| Строка главного меню | Содержит пункты меню. При выборе пункта меню «выпадает» меню следующего уровня. |
| Кнопки управления окном | Позволяют свернуть, восстановить и закрыть окно программы |
| Панель инструментов стандартная и форматирование | Содержит пиктограммы, с пунктами меню, которые используются наиболее часто. |
| Рабочее поле | Место на экране, где отображается содержание файла |
| Строка состояния | Содержит информацию о количестве страниц в документе, номере страницы, которая видна в окне, номере строки, на которой находится курсор, а также другая информация |
| горизонтальная и вертикальная полосы прокрутки | Расположены в правой и нижней частях окна. При перемещении бегунка по вертикальной или горизонтальной полосам прокрутки происходит перемещение в соответствующем направлении информации, видимой в окне. |
После визуальной адаптации, отмечаем основные структурные элементы текстового процессора: символ, строка, предложение, абзац и т.д. и их параметры и атрибуты. Этот материал уточняется через диалог с учащимися. Учитель опирается на имеющиеся знания учащихся, также использует визуальные стимулы для акцентуации внимания на самых важных моментах. Оптимальным решением в данном случае будет являться применение презентации. Разумеется, описанный способ подачи материала, требует применения поощрений на протяжении всего этапа введения материала.
Для закрепления знаний целесообразно предложить учащимся задания на форматирование символов. При объяснении алгоритма работы нужно использовать визуальные и звуковые стимулы, то есть выделять основные этапы голосом и сопровождать их демонстрацией. При подборе заданий можно использовать метод внушения. Например, работать не со случайной фразой, а взять фразу «я изучаю MicrosoftWord успешно» [4].
При выборе домашнего задания необходимо использовать обязательные задания, требующие без машинного выполнения, и дифференцированные, с использованием компьютера или без него. Для обязательного уровня хорошо подходят задания, на определение атрибутов и параметров структурных элементов.
На этапе подведения итогов учитель обязательно должен использовать методы поощрения и подражания, о которых было написано ранее (см. §2.1). Так же для укрепления установки можно применить метод заражения, описав, дальнейшие перспективы изучения темы.
На следующем уроке можно рассмотреть форматирование абзацев и создание списков. Способы реализации организационного этапа и проверку домашнего задания мы подробно рассмотрели в предыдущем параграфе (см. §2.1), поэтому сразу перейдем к подготовке к активному усвоению знаний. Оптимальной технологией для этой темы, на наш взгляд, является проблемное обучение. Создадим проблемную ситуацию, например, учащиеся делают совместный реферат и один из партнеров набрал текст, но сделал это неаккуратно (вставил отрывки из чужих работ, и все страницы выглядят по-разному, а в некоторых случаях требуется использование списка), его товарищу требуется как можно быстрее привести документ в стандартный вид. Для более красочного объяснения можно показать «неаккуратный» текст, кроме того, используя метод заражение, создать рабочую атмосферу.
Новый материал можно преподнести разными способами. Во-первых, это может быть устное сообщение учителя о работе со списками. Во-вторых, демонстрация алгоритма работы (воздействие методом подражания). В-третьих, если в классе есть ученик, умеющий работать со списками, то привлечь к объяснению его, применяя, таким образом, поощрение. Закрепление алгоритма работы со списками, можно провести на задании, в котором учащиеся в виде списка укажут, например, любимые и не любимые предметы. Закрепление предпочтительнее проводить как синхронную работу учащихся. После закрепления алгоритма работы со списками, возвращаемся к исходной задаче. Ее выполнение осуществляется самостоятельно, на основе заранее подготовленного учителем файла.
Домашним заданием по теме могут стать занимательные задачи [8]. Например, какие цифры, удобнее использовать для маркированных списков, арабские или римские.
Подводя итоги уроки, учащиеся обязательно должны ответить на вопрос, чем использование показанных методов работы лучше тех, которые они использовали до этого. Отвечая на вопросы, такого рода, учащиеся будут укреплять свои убеждения [12]. И, конечно, работа учащихся не должна оставаться без внимания учителя, применение поощрения необходимо при выставлении отметок.
Мы предлагаем изучать следующие темы в такой последовательности:
· вставка объектов;
· использование таблиц для оформления документов;
· гиперссылки и оглавление;
· написание макросов.
Залогом успешности изучения материала является соблюдение и достижение дидактических целей каждого из этапов урока и применение методов психологического воздействия, о сочетании которых было рассказано в предыдущем параграфе (см. §2.1).
Особое место в изучении любого раздела занимает итоговый контроль знаний. Для его реализации мы предлагаем использовать проектное обучение. В течение одного-двух уроков учащиеся будут работать над некоторым докладом-проектом на интересующую их тему (можно задействовать межпредметные связи). На выходе мы ожидаем файл, в котором применено форматирование, используются списки, изображения и т.д., имеются ссылки внутри документа. При оценивании результата, учащиеся должны рассказать о содержании работы и использованных в оформлении функциях текстового процессора.
Нами была проведена опытно-экспериментальная работа, целью которой было: выяснить сможет ли разработанная методика (см. §2.2) повысить уровень качества обучения старшеклассников работе с текстовым процессором.
Эксперимент проводился в школе №394 в 9-х классах. Каждый класс делился на две группы, в одной из которых уроки проводились по разработанной методике, а в другой – по учебным пособиям Н.Д. Угриновича «Информатика и информационные технологии 10-11» и О.В. Ефимовой «Практикум по компьютерной технологии». Обучение информатике в данной школе начинается с девятого класса.
В нашей работе мы не раз говорили о том, что учащиеся старших классов в той или иной форме уже работали с текстовым процессором, поэтому была проведена диагностическая работа, с целью выявления имеющихся у учащихся знаний.
Предварительный контроль. Тестовая работа (см. Приложение 1).
Результаты предварительного контроля (см. Приложение 2).
При обработке результатов предварительного контроля было установленно, что уровень обученности учащихся во всех тгруппах находится приблизительно на одном уровне (см. рис. 2), при этом качество обученности в экспериментальной группе оказалось неже, чем в контрольной.
Рисунок 2. Гистограмма уровня обученности учащихся контрольной и экспериментальной групп до начала экспиремента (в процентах)
Результаты предварительного контроля показали, что средний балл учащихся около «тройки». Это доказывает, что у учащихся имеются некоторые знания по теме, но они находятся на низком уровне. Однако сами учащиеся считают, что практически в совершенстве владеют знаниями и навыками, связанными с вопросами работы с текстовым процессором. На этапе предварительного контроля мы предложили учащимся оценить уровень их знаний по пятибалльной шкале. Результаты опроса представлены в диаграмме (см. рисунок 3).
Рисунок 3. Диаграмма мнения учащихся об уровне своих знаний по теме «Текстовый редактор»
При обработке итогов теста нами было замечено, что большинство ошибок возникает из-за недостаточной полноты знаний у учащихся о работе с текстовым процессором. Например, на вопрос о расширении имени файла, созданного текстовым процессором MicrosoftWord, многие учащиеся указали расширение «.txt». Этот факт является очередным доказательством того, что учащиеся имеют общие сведения о текстовой информации и работе с ней, но эти знания необходимо уточнить и систематизировать.
Далее были проведены уроки информатики во всех группах. Учащиеся в разных группах выполняли одни и те же задания, но в экспериментальных группах мы проводили обучение с учетом методов психологического воздействия.