¾занятиям необходимо придать эмоциональную окраску.
Педагогу необходимо научиться относиться к ученикам как к младшим товарищам по трудной, но очень интересной работе. Нужно уметь находить в каждом ребенке что-то хорошее, делиться этим хорошим, вовлекать каждого в поиск того, что можно сделать интересного и полезного для своего класса, для окружающих людей. Широкие возможности регулярной творческой деятельности на уроках информатики предоставляет применение метода проектов, который более подробно будет рассмотрен в следующем параграфе. Данный метод реализуется в форме выполнения творческих проектов. При этом под творческим проектом понимается самостоятельная творческая работа, выполненная под руководством учителя. Качество же выполнения творческого проекта зависит от того, насколько прочны знания, умения и навыки ученика, приобретенные на уроках информатики. Тем самым оно может быть использовано в качестве объективного обобщенного критерия их оценки. При развитии творческих способностей учащихся, удачной является групповая форма работы. Состав класса разбивается на группы, команды, звенья. Данная форма предполагает сотрудничество учащихся в малых группах, причем работа в них строится на принципах самоуправления школьников с менее жестким контролем учителя. Групповая форма организации работы, кроме того, делает явными усилия и способности каждого, что является естественным стимулом «здорового творческого соревнования». Урок информатики можно построить по следующему плану: учитель после объяснения материала у доски, предложить беседу за партами. Ученики в командах пытаются приводить примеры жизненных ситуаций, где можно использовать данный материал. Затрудняется один - приходят на помощь другие. Возникают условия для активного осмысления учебного материала. Учитель, проходя по классу, следит за работой учащихся. Затем в ходе фронтальной беседы разбирает все случаи затруднений и кратко формулирует выводы. Работа по командам оправдывает себя и при повторении ранее изученного материала. Работа учащихся в группах на этом этапе обучения, как и на других, способствует повышению активности учеников. Здесь она дает возможность каждому передать информацию, которую он извлек из источников знаний. Если из четырех учеников, работающих в звене, двое узнали что-то новое из дополнительной литературы, они обогатят этой информацией остальных.
Для эффективного развития творческих способностей учащихся необходимо наличие программно-аппаратного комплекса, позволяющего применять на практике полученные знания и навыки обработки информации.
На первых же уроках можно дать творческое задание: написать сочинение на тему «Зачем я изучаю информатику?». Авторы лучших, самых грамотных сочинений становятся помощниками и консультантами. Эти ученики, уже хорошо владеющие определенными практическими навыками, получают оценку за то, что обучают своих одноклассников. Это ответственно, престижно, интересно, эффективно.
Так, уже с первых уроков необходимо создать атмосферу творчества, т.е. условия для того, чтобы развить творческие способности учащихся. Для этого можно использовать следующие приемы:
¾ соревновательный момент, когда боремся за наивысшую скорость печати;
¾ музыку, когда рисуем на компьютере;
¾ разгадывание и составление кроссвордов с основными понятиями;
¾ упражнения для пальцев, для глаз , дыхательные упражнения для концентрации внимания.
При изучении сложной темы желательно разграничить уровень минимальных знаний, уровень свободного владения материалом и уровень творчества. Важно хвалить учащихся за быстроту и качество печати, за блестящую догадку при составлении алгоритма, за прилежное, красивое и грамотное оформление решения задач и т.д.
Творческие задания можно использовать как отчет об усвоении знаний по теме. Это проекты, рефераты, конкурсы, кроссворды. Одаренные дети на уроке требуют не меньшего внимания, чем слабые ученики. Для них нужно разрабатывать и давать им дополнительные задания повышенной сложности, над которыми они должны подумать в классе или дома.
На уроках информатики применение компьютеров позволяет учащимся (в основном в старших классах) заниматься исследовательской работой при решении задач из различных областей (например, физические, математические, экономические задачи). При этом они должны научиться четко формулировать задачу, решать ее и оценивать полученный результат.
Использование новых информационных технологий позволяет решать некоторые задачи нетрадиционными способами, а также решать прикладные задачи, которые ранее не могли рассматриваться в силу сложности математического аппарата. Так, в школьном курсе математики учащиеся рассматривают уравнения, которые имеют точные решения. Однако в реальной практике решение большинства уравнений не может быть записано в явном виде. Их решение находится только приближенными методами. Ранее способы решения таких уравнений рассматривались после изучения одного из алгоритмических языков. Во-первых, разрабатывали алгоритм метода решения (например, итерации, половинного деления). Во-вторых, составляли программу и использовали ее для получения решения и его исследования. Труднее было при изучении темы "Моделирование", когда рассматривали задачи оптимизации. Задачи должны были быть довольно простыми, допускающими только одну поисковую переменную. Например, задача минимизации расходов рейса морского судна и выбор оптимальной скорости, задача о перевозках и др.
Использование программы обработки числовых данных, например, EXCEL позволяет решать уравнения приближенными методами и задачи оптимизации со многими переменными и ограничениями. Причем, это становится доступным и детям, владеющим программированием недостаточно хорошо. Главным этапом становится не столько разработка программы, а постановка задачи (запись критерия, ограничений, задание точности решения) сколько умение сформулировать и осуществить исследование полученных результатов. Учащиеся выполняют исследовательскую, творческую работу, а ее рутинную часть выполняет компьютер.
В данном параграфе были рассмотрены педагогическая и методическая деятельность учителя информатики по обучению с использованием творческих задач. В заключении хотелось бы отметить, что учет и реализация на практике вышеназванных задач будет способствовать: развитию практических умений и творчества учащихся общеобразовательных школ в системе теория - практика; совершенствованию учебно-методической, научно-методической деятельности учителей, внедрению инновационных технологий в образование; внедрению в школьную практику новых типов технических и информационных средств обучения, современных технологий организации образовательного процесса.
Выводы по первой главе
В данной главе были рассмотрены такие понятия как творческое обучение, творческая активность, творческие способности. Проведено исследование в результате которого можно сделать следующие выводы: творческое обучение как и любой процесс обучения требует соблюдения определенных правил и создания необходимый условий для его реализации. В настоящее время проводится апробация и внедрение психодидактического подхода к развитию творческих способностей учащихся на базе общеобразовательных школ и учреждениях дополнительного образования. В результате были разработаны возрастные нормы для всех методик, вошедших в программу диагностики, а также стандартные школы, позволяющие сопоставлять между собой результаты по разным методикам и у разных учеников. А также рассмотрены психологические особенности подросткового возраста, что играет важную роль в построении процесса обучения. Были проанализированы три основных компонента образовательного процесса: процесс обучения, процесс воспитания и процесс развития.
Говоря о развитии творческих способностей учащихся, определяющим фактором является личностные характеристики учащегося, которые в рамках образовательного процесса, построенного на основе внешней сферы взаимодействия личности, могут подрывать любые попытки для построения целенаправленного процесса развития этих способностей. На основании этого можно сделать вывод, что преобразование процесса обучения, в котором учащиеся делятся на группы, каждый представитель которой является личностью со своими особенностями, будет наиболее эффективным при самореализации учащихся. Для обеспечения такого преобразования процесса обучения целесообразно перейти к организации личносто – ориентированного подхода к обучению.
При организации этого подхода можно выделить общие характеристики творческой деятельности. Основываясь именно на личностных характеристиках, а также на социальном проявлении творчества. Само наличие таких характеристик позволяет перейти к построению целенаправленного творческого процесса через анализ и сопоставление характеристик творчества с образовательными целями.
В силу того, что личностные особенности, на которых основывается творческая активность, изменчивы в силу процесса взросления, при организации творческой деятельности учащихся необходимо учитывать их возрастные особенности. Период обучения в 9 классе приходится на юношеский возраст. Представляет собой период нестабильности внутренней функциональной системы учащегося, именно поэтому использование творческих задач во время данного возрастного периода приведет к достижению высоких образовательных результатов.
Глава II. ПОДХОДЫ К РЕАЛИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ТВОРЧЕСКИХ ЗАДАЧ НА УРОКАХ ИНФОРМАТИКИ
В данной главе рассмотрены подходы к реализации обучения информатике с использованием творческих задач, классификация творческих заданий, примеры задач, которые можно использовать при изучении графического и текстового редакторов, а также программирования, метод проектов. В конце главы будут подведены итоги опытно – экспериментальной работы.