Состояние звукослоговой структуры слов у дошкольников с дизартрией (стр. 5 из 8)

Ведущий прием - проговаривание слов за логопедом (или совместно с логопедом) со зрительной опорой на предметные или сюжетные картинки.

Инструкция: "Посмотри, послушай, повтори"; "Повторяй вместе со мной".

Задание 1. Отраженное (сопряженное) произнесение односложных слов без стечений согласных звуков. Речевой и картинный материал:

мох, мех, пух, бак, Бим, Бом.

Задание 2. Отраженное (сопряженное) произнесение двусложных слов без стечений согласных звуков. Речевой и картинный материал:

а) слова типа ГСГ и СГСГ - ива, боты, дети, кофе, киты, дома;

б) слова типа СГСГС - венок, гамак, газон, дымок, кабан, салат.

Задание 3. Отраженное (сопряженное) произнесение односложных слов со стечениями согласных звуков. Речевой и картинный материал:

Два, двор, сноп, лифт, мост, куст.

Задание 4. Отраженное (сопряженное) произнесение двусложных слов со стечениями согласных звуков. Речевой и картинный материал:

а) слова со стечениями согласных звуков на стыке слогов - овца, тыква, нитки, зайка, миска, индюк;

б) слова со стечениями согласных звуков в начале и середине слова - клюква, фрукты, звезда, гнездо, кнопка, спутник;

в) слова с несколькими стечениями согласных звуков - конверт, проспект, пингвин, Москва, верблюд, актриса.

Задание 5. Отраженное (сопряженное) произнесение трехсложных слов без стечений согласных звуков. Речевой и картинный материал:

а) слова типа СГСГСГ - дорога, ворона, сорока, ворота, Галина, малина;

б) слова типа СГСГСГС - воробей, петушок, соловей, василек, потолок, колосок.

Задание 6. Отраженное (сопряженное) произнесение трехсложных слов со стечениями согласных звуков. Речевой и картинный материал:

а) слова с одним стечением согласных звуков - комната, гантели, аптека, осьминог, охотник, памятник;

б) слова с двумя стечениями согласных звуков - Незнайка, квартира, гвоздика, продукты, футболист, спутники.

Задание 7. Отраженное (сопряженное) произнесение многосложных слов. Речевой и картинный материал:

а) слова без стечений согласных звуков - водолазы, чемоданы, носороги, самокаты, бегемоты, телефоны;

б) слова со стечениями согласных звуков - выключатель, холодильник, Снегурочка, шахматисты, экскурсовод, велосипедист.

Комплекс В.

Задания на выявление особенностей многократного отраженного воспроизведения слов. Предлагаются с целью выяснения возможностей удержания программы действия в процессе программирования.

Задание 1. Многократное повторение слова с опорой на предъявляемый образец. Инструкция: "Послушай, повтори три-четыре раза". Речевой материал: банан, хлеб, медведь, магнит, пингвин, памятник.

Задание 2. Многократное повторение слова без опоры на эталон.

Инструкция: "Посмотри, назови, повтори несколько раз". Речевой и картинный материал: лимон, овца, звезда, футболист, гусеница, учительница.

Анализ результатов заданий рекомендуется осуществлять с учетом следующих критериев:

1) уровень сложности слоговой структуры слова, доступный для произнесения;

2) количество и характер искажения;

3)наличие/отсутствие определённого типа искажений;

4)стратегия анализа структуры слов;

5) контроль правильности при произнесении слова.

Анализ экспериментальных данных проводился следующим образом:

подсчитывалось количество ошибок того или иного вида, высчитывался % ошибок по отношению к общему количеству слов.

2.3 Организация исследования и характеристика испытуемых

Исследование проводилось на базе ГДОУ№131 Адмиралтейского района города Санкт- Петербурга.

Для исследования были взяты две группы детей по 10 человек. В первую группу вошли дети старшего дошкольного возраста с дизартрией, во вторую- сверстники без речевой патологии в том же количестве.

Исследование проводилось с каждым ребенком индивидуально.

Все дети, вошедшие в состав экспериментальной группы, были отобраны по готовым диагнозам ПМПК.

Вначале экспериментатор проводил исследование звукопроизношения старших дошкольников с дизартрией для исключения влияния нарушенных в произношении звуков на анализ воспроизводимых детьми слов.

Эксперимент проводился в несколько этапов. На первом этапе была подобрана методика констатирующего эксперимента. Далее были отобраны дети в состав экспериментальной и контрольной групп, проанализированы речевые и медицинские карты, созданы бланки протокола обследования. На третьем этапе проводилось обследование состояния звукослоговой структуры слов у детей обеих групп. Затем производилась обработка полученных результатов, выясняя общие закономерности и специфические особенности состояния звукослоговой структуры слов.

На третьем этапе экспериментатор приступал к изучению особенностей слогового оформления слов старшими дошкольниками со дизартрией и их сверстниками без речевой патологии. Изучение этих особенностей осуществлялось с помощью комплексов экспериментальных заданий А,Б и В.

Комплекс А направлен на выявление особенностей спонтанного произнесения изолированных слов различной слоговой сложности.

Материалом исследования служили предметные картинки. В начале исследования экспериментатор давал следующую инструкцию: "Я буду показывать тебе картинки, а ты будешь называть что (кто) изображено на картинке". Далее экспериментатор показывал ребенку карточки с изображением предметов, а ребенок называл изображенные на карточках предметы. Ответы ребенка экспериментатор заносил в протокол.

Комплекс Б направлен на отраженное (при необходимости - замедленное) и сопряженное проговаривание слов, в том числе сложных по структуре и малочастотных. Материалом исследования служили речевой образец и предметные или сюжетные картинки. В начале исследования экспериментатор давал следующую инструкцию: "Посмотри, послушай, повтори". Далее экспериментатор, сидя сбоку от ребенка, чтобы исключить возможность зрительного восприятия артикуляции, показывал изображения предметов и называл их. Ребенок повторял за логопедом. Ответы ребенка экспериментатор заносил в протокол.

Комплекс В направлен на выявление особенностей многократного отраженного воспроизведения слов. Материалом исследования служили предметные картинки или речевой образец. Инструкция: 1. "Послушай, повтори 3-4 раза"; 2. "Посмотри, назови, повтори несколько раз". Ответы ребенка экспериментатор заносил в протокол.

При обработке материалов исследования не учитывались дефекты произношения звуков, выявленные при исследовании звукопроизношения.

Характеристика испытуемых.

Среди детей экспериментальной группы можно выделить детей с гипер- и гиповозбудимостью. На подгруппу из 10 человек приходилось 7 расторможенных детей. Они легко шли на контакт, были очень подвижны, часто отвлекались. Заторможенные дети (3 человека) выражали негативизм в общении, быстро уставали, у них быстро истощалось внимание.

У детей с дизартрией наблюдалось более низкое качество работы по сравнению с детьми контрольной подгруппы. Они чаще отвлекались, им требовалось больше времени для выполнения заданий исследования. Для испытуемых экспериментальной группы характерна неуверенность, истощаемость внимания, иногда эмоциональная лабильность.

При обследовании звукопроизношения нами были выделены следующие нарушения у испытуемых с дизартрией:

-ротацизмы (в 8 случаях из 10),

-парасигматизмы ( в 6 случаях),

-межзубный сигматизм свистящих (в 5 случаях),

-дефекты озвончения (в 4 случаях),

-ламбдацизмы (в 3 случаях),

-боковое произнесение звука Ш (в 3 случаях),

-дефекты смягчения (в 1 случае).

Шестеро из десяти испытуемых экспериментальной группы находились на первом году обучения у логопеда, а четверо- на втором году обучения.

Испытуемые контрольной группы с логопедом не занимались и не имели речевых, сенсорных или интеллектуальных нарушений.

Дети обеих групп имели нормальные слух, зрение и интеллект.

Т.о. для констатирующего эксперимента нами были отобраны 2 однородные по возрасту группы испытуемых, что должно способствовать получению объективных данных о сформированности звукослоговой структуры слов у этих детей.

Глава 3. Особенности звукослоговой структуры слова у дошкольников с дизартрией (анализ экспериментальных данных)

Анализ результатов констатирующего эксперимента показал, что дошкольники с дизартрией допускают гораздо больше ошибок при воспроизведении звукослоговой структуры слов, чем их сверстники без речевой патологии. Наименьший процент ошибок испытуемые экспериментальной группы допускали при употреблении односложных слов со стечением согласных (1.58%). Испытуемые контрольной группы ошибок в словах указанной структуры не допускали. При употреблении двусложных слов со стечением согласных отмечались ошибки у детей обеих групп, однако в экспериментальной группе процент ошибок был гораздо выше, чем в контрольной группе. Сравнительный анализ количества ошибок при воспроизведении звукослоговой структуры слов разной сложности.

Причем наиболее распространенной ошибкой у детей контрольной группы было выпадение согласного [н] в слове "пингвин" (пигвин), что, очевидно, связано со сложностями в артикуляции, т.к. все звуки в стечении различны по способу и месту образования ([н]- переднеязычный, [г]-заднеязычный, [в]- губно-зубной). При употреблении других слов указанной структуры ошибки встречались крайне редко.

При употреблении односложных и двусложных слов без стечения согласных испытуемые обеих групп ошибок не допускали.

Ошибки при употреблении трехсложных слов встречались только у детей экспериментальной группы. Причем количество ошибок в словах со стечением согласных было гораздо выше, чем в словах без стечения согласных.