Состояние звукослоговой структуры слов у дошкольников с дизартрией (стр. 7 из 8)

Многосложные слова в самостоятельной речи сокращаются, но воспроизводят правильно в отраженной речи. Особенно затрудняет детей этой категории произнесение стечений согласных. В этом случае выпадает один согласный звук или оба согласных. Встречаются случаи уподобленияслогов, вследствие трудности переключения от одного слога к другому.

Выпадение звука из слова компенсируется более длительным произнесениемрядом стоящего гласного с чуть заметным призвуком. Встречаются случаиперестановок, пропусков согласных в стечении.

Исходя из особенностей формирования звукослоговой структуры слов удошкольников со стертой дизартрией, была подобрана адекватная методикаисследования состояния звукослоговой структуры слов у старшихдошкольников со стертой дизартрией.

Для констатирующего эксперимента были отобраны 2 однородные повозрасту группы испытуемых, что должно было способствовать получениюобъективных данных о сформированности звукослоговой структуры у этихдетей.

Исследование показало, что степень сформированности звукослоговойструктуры слов у старших дошкольников со стертой дизартрией значительнониже, чем у детей без речевой патологии (приблизительно в 19 раз).

Звукослоговая структура слов у испытуемых экспериментальной группысформирована недостаточно.

Также в процессе анализа результатов исследования состояниязвукослоговой структуры слов было выявлено, что большинство ошибоквоспроизведения звукослоговой структуры слов у детей обеих групп связанос нарушением звуковой наполняемости. А нарушения слоговой структурыслов у дошкольников со стертой дизартрией не являются статистическизначимыми.

Исходя из результатов констатирующего эксперимента, были выделеныособенности звукослоговой структуры слов у старших дошкольников состертой дизартрией. У детей со стертой дизартрией при воспроизведениислов со стечениями согласных процент допускаемых ошибок былзначительно выше, чем у сверстников без речевой патологии. Наибольшееколичество ошибок испытуемые допускали при воспроизведениидвусложных и многосложных слов со стечениями согласных. Наиболеераспространенными ошибками у них являлись упрощения стеченийсогласных, среди которых наиболее часто встречались пропуски согласного встечениях. У дошкольников со стертой дизартрией были обнаруженынезначительные ошибки упрощения слоговой структуры, которых не было удетей без речевой патологии. У испытуемых экспериментальной группыслабо развита стратегия анализа слов сложной слоговой структуры. Эти детиреже контролировали правильность произнесения слова. У них быливыявлены такие ошибки, как добавление согласного в стечение, перестановкасогласных в стечении, пропуски, перестановки, добавления слогов, чего небыло выявлено у детей без речевой патологии. Большинство ошибок удошкольников со стертой дизартрией, проявляющихся в заменах идобавлениях согласных, связано с явлением ассимиляции по месту илиспособу образования.

Т.о. можно предположить, что учет специфических особенностейвоспроизведения звукослоговой структуры у детей со стертой дизартриейпри проведении коррекционно-логопедической работы с учетом уровнясформированности звукослоговой структуры у данной категории детейпозволит повысить эффективность устранения нарушения звукослоговойструктуры.

Коррекционно-логопедическую работу по устранению нарушенийзвукослоговой структуры слов у старших дошкольников со стертойдизартрией рекомендовалось проводить в три этапа:

1. Развитие звукослоговой структуры слова.

2. Автоматизация усвоенного навыка на материале слов.

3. Автоматизация усвоенных навыков во фразовой исамостоятельной речи.

Исходя из проделанной работы, можно утверждать, что овладениезвукослоговым составом слов связано прежде всего с овладением слоговымразмером слов при наблюдающейся при этом звуковой диффузности.

Растущие коммуникативные потребности ребенка испытывают на себедавление несовершенных, ограниченных артикуляционных возможностей водних случаях, слабость фонематического восприятия и анализа – в других,или инертность процессов высших нервной деятельности – в третьих. Кромеэтого, ребенку часто сложно отвлечься от предметного содержания слов исосредоточиться на его звуковой и слоговой форме.

Таким образом, цель исследования достигнута, задачи его решены.

Наша методика адаптирована на основе рекомендаций автора Лалаевой Р.И. "Методика психолингвистического исследования нарушений устной речи у детей" -М.,2004 г.

Наша методика включает в себя комплексы заданий направленных на выявление особенностей слогового оформления слов разной степени сложности его звукового состава. Речевой материал составили незнакомые, знакомые, часто или мало употребляемые слова различной слоговой сложности.

При отборки материала каждое слово рассмотрено с позиции его известности детям, частности употребления и сложности его звукослогового состава.

Методика обследования включала в себя следующие разделы.

Раздел первый:

Исследование звукослоговой структуры изолированно произнесённого слова:

-односложный слова;

-двусложные слова;

-трёхсложные слова;

-четырёхсложные слова;

--пятисложные слова;

-восприятие слова на слух.

Раздел второй:

Исследование воспроизведения звукослоговой структуры слов в предложении.

Раздел первый: Исследование звукослоговой структуры изолированного произнесённого слова.

Материалом исследования служат картинки и слова различной звукослоговой структуры, а также сбалансированные артикуляционные таблицы А.С. Штерн [10].

Задание № 1 – произнесение односложных слов:

сад, соль, стол, стул, слон, мост, куст, хвост.

Задание №2 -двусложные слова:

сани, сова, сахар, гамак, песок, фасоль, стадо, стая, глобус.

Задание № 3- произнесение трёхсложных слов:

сапоги, колесо, посуда, собака, соловей, сухари, ананас, кипарис, стадион, стрекоза, колбаса, автобус, коляска, капуста, троллейбус, ступеньки, скамейка, скакалка, космонавт.

Задание № 4- произнесение четырёхсложных слов:

кукуруза, пуговица, поросёнок, велосипед, столовая, земляника, сахарница, скворечница.

Задание № 5- произнесение пятисложных слов:

милиционер, пирожковая, колокольчики, водопроводчик, одуванчики.

Процедура и инструкция. Ребёнку предлагается назвать картинки. В случае затруднений экспериментатор называет картинку и просит ребёнка повторить слово.

Задание №6- восприятие слова на слух

Сбалансированные артикуляционные таблицы А.С. Штерн.

Таблица А4

Таблица А9

В начале исследования экспериментатор даёт следующую инструкцию: "Я сейчас буду называть слова, а ты внимательно слушай и повторяй их".

Раздел второй: Исследование воспроизведения звукослоговой структуры слов в предложении ( с использованием слов, таблиц А.С. Штерн).

Старый автомобиль оказался большим.

Большой трактор использовали в поле.

С маленького ручейка начинается большая река.

Одиннадцать мотоциклов показались на дороге.

На поверхности стула были заметны следы.

Лётчик предупредил пассажиров о взлёте.

Нам показали сломанный трансформатор.

Старенькие валенки лежали на крылечке.

Барабанщик бьёт в барабан.

В тарелку насыпали гречиху.

Смешной клоун выходит на арену цирка.

Брату подарили настоящие часы.

Процедура и инструкция. В начале исследования экспериментатор даёт следующую инструкцию: " Я сейчас буду называть тебе предложения, а ты внимательно слушай и повторяй их".

Оценка результатов.

Критериями оценки служит количество правильно воспроизведённых слов. Замены звуков, обусловленные нарушением звукопроизношения, не учитываются при обработке результатов исследования.

Всего в исследовании 203 слова поэтому:

высокий уровень ( 4 –балла) правильное воспроизведение слов от 188 до 203;

уровень выше среднего-(3 балла) правильное воспроизведение слов от 173 до 188;

средний уровень-(2 балла) правильное воспроизведение слов от 158 до 173;

уровень ниже среднего (1 балл) правильное воспроизведение слов от 143 до 158;

низкий уровень ( 0 баллов) – правильное воспроизведение слов от 128 до 158.

Список литературы

1. Аванесов Р.Н. О слогоразделе строении слога в русском языке // Вопросы языка №6, 1954.

2. Бельтюков В.И. Значение исследований произношения в норме для сурдопедагогической и логопедической практики// Дефектология. –М., 1973.

3. Бондаренко Л.В. Звуковой строй речи современного русского языка. - М., 1977

4.БондаренкоЛ.В., Вербицкая Л.А. Основы общей фонетики. - М., 2004

5. Винарская Е.Н., Богомазов Г.М. Возрастная фонетика.-М., 2005

6. Гвоздев Н.А. Вопросы изучения детской речи.- СПб., " Детство пресс", 2007.

7. Жинкин Н.И. Механизмы речи.- М., 1958.

8. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Преодоления общего недоразвития речи у дошкольников. -М., 1998.

9. Коррекция речевых и неречевых расстройств у дошкольников : диагностика, занятия, упражнения, игры / авт.- сост. Н.П. Мещерякова, Л.К.Жуковская, Е.Б. Терешкова.-Волгоград: Учитель, 2009.-141с.

10. Лалаева Р.И. Дипломные работы по логопедии : учеб.-метод. пособие/Р.И. Лалаева. - СПб.: Лгу им. А.С. Пушкина. 2009.- 208с.

11. Логопедия : учебник для студ.дефект.фак.пед.высш.учеб.Л69 заведений/под ред. Л.С. Волковой.-5-е издание., перераб. и доп.- М.; Гуманитар. Изд.центр ВЛАДОС, 2007.

12.Лопатина Л.В., Серябриков И.В. Преодоление речевых нарушений у дошкольников. - СПб., 2001.

13.Ляпидевский С.С. Нарушение речи и голоса у детей. – М.,1975

14. Мартынова Р.И. Основы формы расстройства речи у детей ( дислалия и дизартрия в сравнительном плане с позиции комплексного подхода.-М.,1972.

15. Матусевич М.И Современный русский язык. Фонетика-Л., 1973